QUINTO GRADO
UNIVERSIDAD
DE CÓRDOBA
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS
HUMANAS
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIÓN AMBIENTAL
COMITÉ DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA
PLAN
DE CLASE
PROGRAMA: Licenciatura en ciencias
naturales y educación ambiental
DOCENTE
EN FORMACIÓN: Elkin Yohan Esmeral Pérez
DOCENTE ASESOR: Arnaldo
Cantero Viloria
ÁREA:
Ciencias naturales y educación ambiental
|
ASIGNATURA:
Biología __ Química __ Física _X__ Otra cuál____________________
|
||
CLASE
N°: 5
|
GRADO:
QUINTO
|
GRUPO(S):
|
|
MODELO
DIDÁCTICO EN EL CUAL ENMARCA ESTA CLASE
|
|
||
ESTANDAR:
|
Identifico
transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos
principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de
tecnologías.
|
||
ACCIÓN(ES) DE PENSAMIENTO,
|
Entorno vivo: Investigo y describo diversos
tipos de neuronas, las comparo entre sí y con circuitos eléctricos.
Entorno físico: Identifico
las funciones de los componentes de un circuito eléctrico.
Entorno CTS: Identifico
y describo aparatos que generan
energía luminosa, térmica y mecánica.
|
||
Derechos
Básicos de Aprendizaje
(DBA):
|
Comprende que un circuito eléctrico básico
está formado por un generador o fuente (pila), conductores (cables) y uno o
más dispositivos (bombillos, motores, timbres), que deben estar conectados
apropiadamente (por sus dos polos) para que funcionen y produzcan diferentes
efectos.
|
||
TEMA(S):
|
Circuitos eléctricos
|
||
COMPETENCIAS:
|
BÁSICAS:
|
Interpretar: _X__
Argumentar: ___
Proponer: ___
|
|
ESPECÍFICAS:
|
Uso Comprensivo del Conocimiento Científico: ___
Explicación de Fenómenos: _X__ Indagación: ___
|
||
OTRAS: PISA:
|
Interpretar evidencias y
conclusiones científicas.
|
||
INDICADORES
DE DESEMPEÑO:
|
·
Realiza circuitos
eléctricos simples que funcionan con fuentes (pilas), cables y dispositivos
(bombillo, motores, timbres) y los representa utilizando los símbolos
apropiados.
·
Identifica y soluciona
dificultades cuando construye un circuito que no funciona.
·
Identifica los diferentes
efectos que se producen en los componentes de un circuito como luz y calor en
un bombillo, movimiento en un motor y sonido en un timbre.
·
clasifica los diferentes
tipos de elementos que pueden intervenir en un circuito eléctrico
·
diferencia los materiales
en aislante, semiconductores y conductores.
|
||
TIEMPO
PROBABLE: 3 horas
|
TIEMPO
REAL:
|
||
MOMENTOS DE LA CLASE
|
|||
INICIACIÓN: se inicia la clase con las ABC
actividades básicas cotidianas.
·
Adecuación del aula.
·
Revisión del aseo personal.
·
Oración.
Se presenta un video explicativo sobre la
construcción de un circuito eléctrico simple,
(https://www.youtube.com/watch?v=kHKHMqIFoFw), seguidamente se realizan preguntas
tales como: ¿De qué se trataba el video?, ¿Qué materiales se necesitan para
confeccionar un circuito?, ¿Para qué nos sirve el circuito eléctrico?, ¿Qué
pasaría si se modifica algún elemento del circuito eléctrico? Con esta exploración de saberes previos, sabremos por
donde comenzar a desarrollar la clase.
|
|||
DESARROLLO:
Se
explican conceptos de circuito eléctrico y sus componentes, luego se utilizará como estrategia tecnológica
el simulador PhET para despertar el
interés en los alumnos, con lo cual se
busca afianzar los conceptos dados y lograr con ello un aprendizaje
significativo en los estudiantes.
¿Qué
es un circuito eléctrico?
Se
denomina así a la trayectoria cerrada que recorre una corriente
eléctrica. Este recorrido se inicia en una de las terminales de una pila,
pasa a través de un conducto eléctrico (cable de cobre), llega a una
resistencia (foco), que consume parte de la energía eléctrica; continúa
después por el conducto, llega a un interruptor y regresa a la otra
terminal de la pila.
Elementos básicos de un circuito eléctrico
- Generador de corriente eléctrica (pila o
batería): Fuente de energía que genera un voltaje entre sus terminales
logrando que los electrones se desplacen por el circuito.
- Conductores (cables o
alambre): Llevan la corriente a los demás componentes del circuito a
través de estos cables. Los cables están formados por uno o más alambres
hechos de un material conductor.
- Interruptor: Dispositivo de
control, que permite o impide el paso de la corriente eléctrica a través de
un circuito, si éste está cerrado y que, cuando no lo hace, está
abierto.
- Receptores: Son los encargados
de recibir y transformar la energía eléctrica en otro tipo de energía.
- Resistencia eléctrica se define
como la mayor o menor oposición que presentan los cuerpos al paso de la
corriente eléctrica. Es decir, la dificultad que opone un conductor al paso
de la corriente eléctrica. Se representa por “R” y su unidad es el Ohmio (Ω
).
Características de un circuito en serie
♦ Los componentes están conectados de modo
que las cargas eléctricas circulan por un solo trayecto.
♦ La corriente eléctrica es la misma en
cada componente
♦ Si conectamos varias ampolletas en serie,
estamos aumentando la resistencia, por lo que como resultado, disminuye la corriente
eléctrica y la intensidad de luz en cada ampolleta baja notoriamente.
♦ Una desventaja es que si
se corta el paso de corriente en cualquier punto del circuito, cesa la
conducción, lo que provocaría que todas ampolletas se apaguen.
HERRAMIENTA TECNOLOGICA: con la ayuda de PhET simulation se podrá llegar al alumno de una manera más
fácil, donde ellos pueden estar más cerca del fenómeno sin que esto
represente algún peligro. Y ayudara a representar gráficamente todo lo que se
dijo en clase. (Ver anexo 1).
|
|||
-
FINALIZACIÓN DE LA CLASE: Para finalizar
la clase los niños van a realizar una
pequeña evaluación para saber si asimilaron los conceptos más importantes, teniendo
en cuenta las competencias específicas que deben desarrollar los estudiantes
en el estudio de las ciencias, (ver anexo 2).
|
|||
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
|
|||
OBSERVACIONES
DEL ASESOR:
_________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
FIRMA DEL DOCENTE ASESOR: __________________________________________________________________________
ANEXOS:
ANEXO2:
EVALUACIÓN
- El
siguiente dibujo muestra un circuito eléctrico en el que se ha utilizado
una cuchara de madera para completar el circuito. Usando
esta información y tus conocimientos, ¿qué puedes predecir lo que ocurrirá
con la bombilla?
A. Se
encenderá de manera normal, porque la madera es un buen conductor.
B. Se
calentará, porque el objeto de madera es un buen aislante.
C. Se quemará
y no encenderá, porque el objeto no es un aislante.
D. La ampolleta
no se encenderá, porque la madera no es un buen conductor.
- A Camilo se le rompió uno de los cables de su
extensión navideña y decide unir los extremos de los cables con pegante.
Cuando conecta de nuevo la extensión a la batería la extensión no se
enciende. Lo anterior ocurre probablemente porque:
A.
cuando se rompen los cables se daña la batería.
B.
si el cable se rompe ya no se puede volver a unir.
C.
el pegante es aislante y no conduce la corriente.
D.
la luz es completamente absorbida por el pegante.
- Se construye un circuito con una pila, un
bombillo, un interruptor y cables como el que se muestra en la figura.
En este circuito el bombillo está
- encendido,
porque la corriente va por un circuito abierto.
- apagado,
porque la corriente no pasa a través del bombillo.
- encendido,
porque la corriente pasa a través del bombillo.
- apagado,
porque la corriente va por un circuito cerrado.
- La siguiente figura muestra un circuito
eléctrico.
El aparato que contiene un
circuito similar es
- David observa que una bombilla emite una luz
muy brillante y se calienta mucho. De sus observaciones David puede
concluir que:
- las bombillas emiten a
la vez luz y calor.
- la electricidad
calienta todos los objetos.
- el calor permite que
la lámpara brille.
- la
luz de la bombilla es caliente.
- Juan conecta un bombillo a una batería A y
observa que al cabo de 10 minutos el bombillo se apaga. Al conectar el
mismo bombillo a otra batería B encuentra que el bombillo dura 20 minutos
encendido. Con este experimento se puede saber que
A. la batería B es más grande que la
batería A.
B. la batería
B tiene mayor cantidad de energía.
C. a los 10
minutos el bombillo se funde.
D. a los 10 minutos se desconectan las baterías.SEXTO GRADO
PLAN DE CLASE
PROGRAMA: Licenciatura en ciencias
naturales y educación ambiental
DOCENTE EN FORMACIÓN: Yasmith
Coronado Warne
DOCENTE ASESOR: Arnaldo Cantero Viloria
ÁREA:
Ciencias
naturales y educación ambiental
|
ASIGNATURA: (Aquí
debe seleccionar con una X la asignatura para la cual diseña la clase)
Biología
__ Química _X_ Física ___ Otra cuál____________________
|
||
CLASE N°:
|
GRADO:
|
GRUPO(S):
|
|
MODELO DIDÁCTICO EN EL CUAL ENMARCA
ESTA CLASE
|
1. Modelo de enseñanza por transmisión – recepción: ______
2. Modelo por descubrimiento: ______
3. Modelo recepción significativa: ___X___
4. Cambio conceptual: _____
5. El Modelo por investigación: _____
6. Otro _____
Cuál_______________________________________________________
|
||
ESTANDAR:
|
Explica
cómo las sustancias se forman a partir de la interacción de los elementos y
que estos se encuentran agrupados en un sistema periódico.
|
||
ACCIÓN(ES) DE PENSAMIENTO
|
ENTORNO
VIVO:
Reconozco en diversos grupos taxonómicos la presencia de las mismas
moléculas orgánicas.
ENTORNO
FISICO:
Explico el desarrollo de modelos de organización de los elementos
químicos.
CIENCIA,
TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD: Analizo el potencial de los recursos
naturales de mi entorno para la obtención de energía e indico sus posibles
usos.
|
||
DBA:
|
Explica
cómo las sustancias se forman a partir de la interacción de los elementos y
que estos se encuentran agrupados en un sistema periódico.
|
||
TEMA(S):
|
El átomo y la tabla periódica
|
||
COMPETENCIAS:
|
BÁSICAS:
|
Interpretar: _X__ Argumentar: _X__ Proponer: _X__
|
|
ESPECÍFICAS:
|
Uso Comprensivo del Conocimiento
Científico: _X__
Explicación de Fenómenos: _X__ Indagación: _X__
|
||
OTRAS: Cuál
|
Comprende la naturaleza de la
investigación científica.
|
||
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
|
Ø
Ubica a los elementos en la Tabla
Periódica con relación a los números atómicos (Z) y másicos (A).
Ø
Usa modelos y representaciones (Bohr, Lewis)
que le permiten reconocer la estructura del átomo y su relación con su
ubicación en la Tabla Periódica.
Ø
Explica la variación de algunas de
las propiedades (densidad, temperatura de ebullición y fusión) de sustancias
simples (metales, no metales, metaloides y gases nobles) en la tabla
periódica.
|
||
TIEMPO PROBABLE: 3 horas
|
TIEMPO REAL:
|
||
MOMENTOS
DE LA CLASE
|
|||
-
INICIACIÓN:
Para dar inicio a la clase se
organizará de forma adecuada (mesa redonda) para tener un mejor manejo de
grupo, se realizará el saludo respectivo, la oración del día, y se motiva con
una dinámica (poema: ver anexos 1). Después de la dinámica les
realizaré algunas preguntas relacionadas con la actividad, para generar la
participación e interés por el tema, de tal forma que se contrasten los
saberes previos con los nuevos mediante la situación problema.
¿De qué está hecho tu cuerpo?
¿De qué se trataba el poema?
¿Qué sucedería si no existieran
los elementos?
|
|||
- DESARROLLO:
Después de
lograr los conocimientos adquiridos por medio de la confrontación de saberes
dentro del aula de clase, se llevará a cabo la conceptualización del tema,
entregándoles unas copias relacionadas con el tema (ver anexos 2), donde cada
estudiante deberá apropiarse de todo el contenido de este. Seguidamente para concluir el desarrollo
de la clase se utilizará la estrategia phet simulador, en la cual cada
estudiante navegará en enlace https://phet.colorado.edu/es/simulation/build-an-atom
(ver anexo 3), con el fin de enlazar y construir sobre el conocimiento y
comprensión previa de los estudiantes. Cabe resaltar que el simulador Phet
ofrece simulaciones divertidas e interactivas de ciencias. Estas simulaciones
están diseñadas para ayudar a los estudiantes a desarrollar y evaluar su
comprensión y razonamiento sobre temas científicos, además esta herramienta
brinda oportunidades para que los estudiantes comprueben su propio
entendimiento. Una manera de hacerlo es pedirles que predigan algo basado en
sus nuevos conocimientos y que verifiquen la predicción con la simulación.
Sin embargo, la actividad debe estar orientada a fomentar que el estudiante
opere en modo de aprendizaje y no en modo de rendimiento.
|
|||
-
FINALIZACIÓN:
Para finalizar la clase inicialmente los estudiantes reunidos en grupo
de tres deberán representar la estructura de un átomo con la ayuda de
recursos presentes en la institución, posteriormente realizarán una
evaluación de 6 preguntas, teniendo en cuenta las competencias
específicas de ciencias naturales (Uso comprensivo del conocimiento
científico, explicación a fenómenos e indagación). Ver anexo 4 con el fin de
comprobar los saberes adquiridos durante la clase, y por ultimo entraran al
siguiente link https://www.cerebriti.com/juegos-de-ciencias/contestar-las-siguientes-preguntas#.WwB2aEgvzIU
y realizaran dicha actividad.
-
|
|||
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
ESTANDARES%20CIENCIAS%20NATURALES.pdf
|
|||
OBSERVACIONES DEL ASESOR:
_________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
FIRMA DEL DOCENTE ASESOR: ___________________________________________________________________________
ANEXOS
INICIACIÓN:
(ANEXO#1
POEMA
QUIMICO
Miradas con gran carga de protones
de química y potente reacción
puso a nuestro amor en ebullición
guiado por átomos de emociones.
Fueron varias esas condensaciones
nuestra energía en modo muy notorio
fusionó cada elemento amatorio
en una mezcla de sana pureza
volatizando toda mi tristeza.
en tu ejercicio de laboratorio.
Tu amor es el poderoso solvente
donde diluyo mis cansadas penas
eres el combustible que me llena
usando ternuras de comburente.
es que tú, mujer, tú, sinceramente,
con una carga inmensa de protones
me has llenado de tantas emociones
porque me has catalizado la vida;
energía de activación debida
me has dado en algunos de mis neutrones.
Tienes las moléculas adecuadas
sin aditivos y sin la acidez
para amarme con tu gran sensatez,
eres el catión que necesitaba
porque mi vida, otrora quebrantada,
la has diluido con tu caudal de besos
somos dos isótopos en progreso
pues nuestra carga de atomicidad
hizo química con intensidad
y por eso hoy, amor, te lo confieso.
Tú tienes toda esa intensa energía
que me ha servido a mí como la base
para este interesante desenlace
que ioniza con su inmensa simpatía.
Eres tú, sin duda, dulzura mía
esa tan entrañable solución,
mi orbital atómico, mi razón
que hace muchísimo tiempo esperaba
y hoy la química que yo tanto odiaba
es núcleo de nuestra relación.
DESARROLLO:
ANEXO#2
EL ÁTOMO Y LA TABLA PERIÓDICA
¿Todos los
átomos son iguales entre sí? ¿porqué?
Si bien todos
los átomos están formados por el mismo tipo de partículas subatómicas, es decir
por protones, neutrones y electrones, los distintos elementos químicos difieren
en el número de partículas que lo constituyen.
Los elementos
químicos están organizados y ordenados en la tabla periódica.
¿Cuál es el
criterio para ordenarlos? Uno de los principales criterios para ordenar los
elementos en la tabla periódica es en forma creciente del número atómico.
¿Qué es el
número atómico? Se define como NÚMERO ATÓMICO (Z): al número de protones que
posee un átomo. Si bien en el núcleo sabemos que hay protones y neutrones ¿Cómo
podemos saber la cantidad de cada una de las partículas? Para ello tenemos el
Número Másico o Peso Atómico que lo podemos buscar en la tabla Periódica, pero
como es un número que figura con coma debemos redondear al entero. Entonces: El Número Másico o Peso Atómico: es el
número total de partículas que hay en el núcleo de un átomo, es decir la suma
del número de protones y neutrones del núcleo. Se simboliza con la letra A
A = número de
protones + número de neutrones———>A = número de p+ + número de n°
El átomo se asemeja 2 un sistema solar en
miniatura: en el centro se encuentra el NÚCLEO, cargado electricidad positiva
para distinguirla de la capa eléctrica negativa que se mueve alrededor del
núcleo.
A pesar de que
el núcleo es por lo menos 10.000 veces más pequeño que el átomo, en él se concentra la masa del mismo, el resto del átomo está ocupado
por las cargas negativas denominadas ELECTRONES.
LA PARTÍCULA MÁS
PEQUEÑA: EL ELECTRÓN: Los electrones
son partículas pequeñísimas de carga negativa, que se mueven alrededor del
núcleo como lo: hacen los planetas alrededor del Sol, pero con velocidades
fantásticas. Los electrones que se mueven describiendo órbitas y forman canoas
llamadas niveles de energía.
¿Cómo se
distribuyen los electrones alrededor del núcleo? Los electrones se mueven
alrededor del núcleo formando cacas o niveles de energía. El número de niveles
de energía depende del número de electrones del átomo.
LOS QUE
EQUILIBRAN: LOS PROTONES: En el
núcleo se encuentran los PROTONES que son las partículas con carga positiva que
equilibran a la carga eléctrica negativa de los electrones, por eso el átomo
tienen la misma cantidad de protones que de electrones. El número de protones recibe el nombre de NÚMERO ATÓMICO.
En un, átomo
NEUTRO (donde sus cargas positivas y negativas están equilibradas) se cumple lo
siguiente: Número Atómico = Número de Protones – Número de Electrones
Ni a favor ni en
contra: LOS NEUTRONES: Los protones
con carga positiva están acompañados Los protones con carga positiva están
acompañados en el núcleo, por otras partículas, también pequeñas llamadas
neutrones, que como su nombre lo indica carecen de carga eléctrica.
¿Cómo se calcula
el número de neutrones?: Recuerda que el numero másico indica la suma de
protones y neutrones que hay en el núcleo y como esa suma, que es el número
másico (A) la puedes extraer de tu tabla periódica, el número de neutrones se
puede calcular como ¡a diferencia entre el número másico y el número de
protones, es decir: Número de NEUTRONES = Número Másico – Número de PROTONES
“El número de partículas que hay en el núcleo
se denomina NÚMERO DE MASA o NÚMERO MÁSICO (en tu tabla puede figurar PESO
ATÓMICO), que es la suma de protones y neutrones.”
TABLA PERIÓDICA
La tabla
periódica de los elementos clasifica, organiza y distribuye los distintos
elementos químicos conforme a sus propiedades y características. Su función
principal es establecer un orden específico agrupando elementos. Suele
atribuirse la tabla a Dmitri Mendeléyev, quien ordenó los elementos basándose
en las propiedades químicas de los elementos.
Antes de ver la
tabla periódica, veamos qué información nos da de cada elemento que la forma:
La tabla
periódica actual consta de 119 elementos como este, que son los que, hasta el
día de hoy, se conocen. Ahora veamos cómo se agrupan todos estos elementos para
tener un orden.
¿Cómo se Agrupan los Elementos?
En horizontal se
ordenan de menor a mayor número atómico (cantidad de protones que tiene en el
núcleo el átomo del elemento).
Las Filas (en
horizontal) de los elementos se llaman periodos. Los elementos que componen una
misma fila tienen propiedades diferentes, pero masas parecidas. Todos los
elementos de un período tienen el mismo número de orbitales. Los electrones de
un átomo que tengan la misma energía se dice que están en el mismo orbital de
energía. Estos niveles de energía es lo que se conoce como orbital. Si quieres
saber más sobre esto visita el siguiente enlace: Configuración Electrónica de
Los Elementos. Como ves en la tabla periódica hay 7 periodos.
Las Columnas (en
vertical) se agrupan en columnas los elementos que tienen propiedades
parecidas. Las Columnas se llaman Grupos o Familias de la tabla Periódica.
Todos los elementos de un mismo grupo de la tabla periódica tienen la misma
valencia o número de electrones en su última capa (Grupo IA o 1, valencia 1) y
por lo tanto tienen propiedades parecidas. Pincha en el enlace anterior para
saber más sobre las familias. En la tabla periódica hay 18 Familias.
GRUPOS O FAMILIAS: En
la tabla periódica se designan los grupos con números romanos acompañados de
letras. Los grupos IA al VIIA se conocen como "elementos
representativos", Los elementos del grupo B son llamados elementos de
transición los elementos del grupo VIIIA son los gases nobles o inertes (grupo
también llamado grupo cero). los
elementos de un mismo grupo presentan propiedades químicas semejantes; las
propiedades químicas de un elemento dependen de los electrones que presenten
sus átomos en el último nivel de energía, los cuales se conocen como electrones
de valencia. Todos los elementos del
grupo IA tienen un orbital externo representado por ns1, donde n es el número
cuántico principal de la capa externa. Todos
los elementos del grupo VIIA tienen orbitales externos designados por ns2 np5 ,
lo que significa que poseen siete electrones en su último nivel de energía.
PERIODOS: La
tabla periódica está compuesta por siete periodos los cuales son :
Ø
El primer periodo lo componen el hidrogeno y el
helio, seguidos de dos periodos de ocho elementos cada uno.
Ø
Los periodos cuatro y cinco contienen 18 elementos
cada uno.
Ø
El sexto periodo posee 32 elementos.
Ø
El séptimo periodo resulta incompleto, una serie de
estos se coloca afuera y recibe el nombre de actínidos.
La tabla también está dividida en cuatro grupos, s, p, d, f, que están
ubicados en el orden sdp, de izquierda a derecha, y f lantánidos y actínidos.
Esto depende de la letra en terminación de los elementos de este grupo, según
el principio de Aufbau.
(ANEXO 3): PHET SIMULADOR:
https://phet.colorado.edu/es/simulation/build-an-atom
Gracias a esta herramienta el estudiante
tendrá en cuenta el concepto de átomo, estructura atómica y la distribución de
los elementos de la tabla periódica, además construirán un átomo con protones,
neutrones y electrones, y verán cómo cambian el elemento, la carga y la masa,
finalmente jugaran para probar sus ideas.
FINALIZACIÓN:
(ANEXO 4)
EVALUACIÓN
NOMBRE_________________________________GRADO_________________________
FECHA___________
1. El trabajo de dos científicos Meyer y
Mendeleiev, condujo a la organización de los elementos químicos en grupos y
periodos determinados, según sus propiedades físicas y químicas. Esta organización
se conoce hoy como Tabla Periódica de los Elementos.
El enlace que se forma
entre un elemento de la región I de la tabla periódica con otro de la región
III, presenta alta polaridad e incluso carácter iónico. Lo anterior es debido a
A.
la diferencia en el valor de sus radios atómicos.
B.
la semejanza en el valor de sus radios iónicos.
C.
la misma naturaleza metálica de los dos elementos.
D.
la diferencia de electronegatividad entre los dos elementos.
2. C2H6 - De la fórmula del etano es válido afirmar
que por cada molécula de etano hay
A.
2 moléculas de C.
B.
1 mol de H.
C.
2 átomos de C.
D.
2 moléculas de C.
3.El análisis de dos
muestras de naturaleza orgánica produce los resultados que se ilustran en la
siguiente tabla:
De acuerdo con los datos
de la tabla, es correcto afirmar que las dos muestras
A. presentan iguales propiedades químicas.
B. pertenecen al mismo grupo funcional.
C. presentan la misma estructura molecular.
D. pertenecen a dos compuestos distintos
4. La molécula de amoniaco es NH3, lo cual implica
que:
A. Está formada por un átomo de hidrógeno y tres de
nitrógeno.
B. Está formada por un átomo de nitrógeno y tres de
hidrógeno
C.Está compuesta por tres átomos de nitrógeno
y tres de hidrógeno.
5. Empareja cada imagen con el modelo
atómico que representa
6. Dibuja cómo te imaginas un átomo de oxígeno
(presente en el agua oxigenada), un átomo de cobre (constituyente de una
aleación de bronce), un átomo de cloro (presente en el desinfectante habitual
de tu casa). ¿Qué similitudes y diferencias hay en los dibujos? · ¿Cómo
explicarían lo anterior? · ¿Define con tus palabras qué es un átomo?
7.
Dos recipientes de igual capacidad
contienen respectivamente 1 mol de N2 (recipiente 1) y 1 mol de
O2 (recipiente 2). De acuerdo con esto, es válido afirmar
que:
A.
la masa de los dos gases es igual
B. el número de moléculas
en el recipiente 1 es mayor
la densi C. La densidad de los dos gases es igual
D.
los recipientes contienen igual número de moléculas
8.
Las
figuras representan esquemáticamente a dos especies:
Al respecto, se puede afirmar correctamente
que entre ellas se formará un enlace
A. iónico.
B. covalente polar.
C. covalente
coordinado.
D. covalente simple
y apolar.
E. covalente doble
y apolar.
9. En las siguientes figuras, el sentido de las flechas representa un
aumento de una propiedad periódica. ¿Cuál opción contiene las propiedades
periódicas que varían de acuerdo al esquema correspondiente a cada columna?
OCTAVO GRADO
PROGRAMA: Licenciatura en ciencias naturales y educación ambiental
DOCENTE EN FORMACIÓN: LINA MARCELA MORENO CAMAÑO
DOCENTE ASESOR: ARNALDO CANTERO VILORIA
ÁREA:
Ciencias
naturales y educación ambiental
|
ASIGNATURA: (Aquí
debe seleccionar con una X la asignatura para la cual diseña la clase )
Biología
__ Química X Física ___ Otra
cuál____________________
|
||
CLASE N°: 4
|
GRADO: 7
|
GRUPO(S):
|
|
MODELO DIDÁCTICO EN EL CUAL ENMARCA
ESTA CLASE (Aquí debe seleccionar con una X el modelo didáctico en el
cual se enmarca esta clase )
|
|
||
ESTANDAR: (De acuerdo al grado, seleccionar y escribir el estándar
para el cual se va a contribuir con el diseño de esta clase)
|
Establezco
relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la
materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la
constituyen.
|
||
ACCIÓN(ES) DE PENSAMIENTO (En el recuadro escribir desde el entorno vivo, entorno
físico o CTS, las acciones de pensamientos que se relacionan con el estándar
para el diseño de esta clase)
|
ENTORNO
VIVO
Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres
vivos.
ENTORNO
FISICO
Clasifico materiales en sustancias puras o mezclas.
CIENCIA
TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
Identifico
aplicaciones de diversos métodos de separación de mezclas en procesos
industriales.
|
||
DBA: (De acuerdo al grado y al tema selecciona y escribe el DBA
que se relaciona con el diseño de esta clase)
|
Comprende
que la temperatura (t) y la presión (p) influyen en algunas propiedades
fisicoquímicas (solubilidad, viscosidad, densidad, puntos de ebullición y
fusión) de las sustancias, y que estas pueden ser aprovechadas en las
técnicas de separación de mezclas
|
||
TEMA(S):
|
Estados y propiedades de la materia
|
||
COMPETENCIAS: (Aquí debe seleccionar con una X las
competencias que desarrollaras con el diseño de esta clase). Además tienes
otra opción si consideras agregar otras competencias
|
BÁSICAS:
|
Interpretar: X Argumentar: ___ Proponer: ___
|
|
ESPECÍFICAS:
|
Uso Comprensivo del Conocimiento
Científico: X
Explicación de Fenómenos : X
Indagación: ___
|
||
OTRAS: Cuál
|
|||
INDICADORES DE DESEMPEÑO: (De las evidencias de aprendizajes acorde al DBA
seleccionado, elabora los indicadores de desempeños para el diseño de esta
clase)
|
Interpreta los resultados de
experimentos en los que se observa la influencia de la variación de la
temperatura (t) y la presión (p) en los cambios de estado de un grupo de
sustancias, representándolos mediante el uso de gráficos y tablas.
Explica la relación entre la temperatura (t)
y la presión (p) con algunas propiedades (densidad, solubilidad, viscosidad,
puntos de ebullición y de fusión) de las sustancias a partir de ejemplos.
Diseña y realiza experiencias para
separar mezclas homogéneas y heterogéneas utilizando técnicas (vaporización,
cristalización, destilación), para justificar la elección de las mismas a
partir de las propiedades fisicoquímicas de las sustancias involucradas.
|
||
TIEMPO PROBABLE: 4 horas
|
TIEMPO REAL:
|
||
MOMENTOS
DE LA CLASE
|
|||
INICIACIÓN:
La clase se iniciara con un saludo cordial de bienvenida. Luego se
hará una exploración de pre saberes
con preguntas como ¿Qué es la materia?
Luego de escuchar sus opiniones, se les dirá en
significado real y se procederá a
mostrar un video relacionado con los estados de la materia luego de observar
el video se realizan preguntas sobre lo visto, y después se hará una breve
explicación sobre el video hasta su
comprensión por parte de los estudiantes.
,(Link video
“ estados de la materia”: https://www.youtube.com/watch?v=ypLwX5XmYFU)
|
|||
- DESARROLLO: El tema se explicara por medio
de un mapa conceptual, se les dará una explicación muy clara y muy didáctica
de que es la materia y sus propiedades
y así mismo sus mezclas (homogéneas y heterogéneas) con el fin de que su
aprendizaje sea significativo. Se escucharan las distintas opiniones de los
estudiantes y así mismo se responderán las inquietudes que tengan acerca del
tema que se está explicando.
Luego de
explicado el tema se complementara con un simulador el cual calienta, enfría
y comprime los átomos y moléculas y se
ve cómo cambian entre sólido, líquido y fases gaseosas.
Con el simulador se busca alcanzar los siguientes
objetivos:
·
Describir las características de los tres estados
de la materia: sólido, líquido y gaseoso.
·
Predecir cómo al variar la temperatura o la
presión cambia el comportamiento de las partículas.
·
Comparar las partículas en las tres fases
diferentes.
·
Explicar la congelación y la fusión con detalle a
nivel molecular.
·
Reconocer que las sustancias diferentes tienen
propiedades diferentes, incluyendo la temperatura de fusión, congelación y
ebullición
|
|||
-
FINALIZACIÓN:
De acuerdo a
lo explicado en clase, se hará una
síntesis del tema explicado con el fin de que los estudiantes puedan llegar a
una conclusión total del tema y por ende dejar todo aclarado. Luego se
procederá a evaluar
|
|||
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
|
|||
ANEXOS:
#1 Mapa conceptual
#2
Instrumento de evaluación
- El estado sólido porque se caracteriza?
a. Por su dureza
b. Porque no lo daña nada
c. Por su resistencia a cualquier cambio de forma.
- Que sucede en el estado gaseoso
a.
Las moléculas están muy dispersas y se mueven
libremente, sin ofrecer ninguna oposición a las modificaciones en su forma y
muy poca a los cambios de volumen.
b.
Se pueden evaporar los
líquidos.
- Pueden llegar a ser consumibles.
- El plasma es un estado de la materia?
- Porque es algo plano
- Porque es algo muy visible
- Porque se forma bajo temperatura y presiones extremadamente altas, ejemplo es nuestro universo el sol.
PROGRAMA: Licenciatura en ciencias
naturales y educación ambiental
DOCENTE EN FORMACIÓN: Yeidy
Meza Pérez
DOCENTE ASESOR: Arnaldo Cantero Viloria
ÁREA:
Ciencias
naturales y educación ambiental
|
ASIGNATURA:
Biología
_X_ Química __ Física ___ Otra cuál____________________
|
||
CLASE N°: 1
|
GRADO: 8
|
GRUPO(S):
|
|
MODELO DIDÁCTICO EN EL CUAL ENMARCA
ESTA CLASE
|
|
||
ESTANDAR:
|
Identifico aplicaciones de algunos
conocimientos sobre la herencia y la reproducción al mejoramiento de la
calidad de vida de las poblaciones.
|
||
ACCIÓN(ES) DE PENSAMIENTO
|
•Explico
la importancia de las hormonas en la regulación de las funciones en el ser
humano.
•Establezco
relaciones entre el deporte y la salud física y mental.
|
||
DBA:
|
Analiza
relaciones entre sistemas de órganos (excretor, inmune, nervioso, endocrino,
óseo y muscular) con los procesos de regulación
de
las funciones en los seres vivos.
|
||
TEMA(S):
|
Vida Saludable- Comida y ejercicio
|
||
COMPETENCIAS:
|
BÁSICAS:
|
Interpretar: _X__ Argumentar: ___ Proponer: ___
|
|
ESPECÍFICAS:
|
Uso Comprensivo del Conocimiento
Científico: _X__
Explicación de Fenómenos: ___ Indagación: _X__
|
||
OTRAS: Cuál
|
|||
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
|
*Interpreta
modelos de equilibrio existente entre algunos de los sistemas (excretor,
inmune, nervioso, endocrino, óseo y muscular).
*Relaciona
el papel biológico de las hormonas y las neuronas en la regulación y
coordinación del funcionamiento de los sistemas del organismo y el mantenimiento
de la homeostasis, dando ejemplos para funciones como la reproducción sexual,
la digestión de los alimentos, la regulación de la presión sanguínea y la respuesta
de “lucha o huida”.
*Explica,
a través de ejemplos, los efectos de hábitos no saludables en el
funcionamiento adecuado de los sistemas excretor, nervioso, inmune,
endocrino, óseo y muscular.
|
||
TIEMPO PROBABLE: 2 horas
|
TIEMPO REAL:
|
||
MOMENTOS
DE LA CLASE
|
|||
- INICIACIÓN:
Saludo
inicial, antes de entrar a explicar el fundamento teórico de la clase se hará
una pausa activa donde los estudiantes harán ejercicios físicos sencillos, lo
que permitirá que los chicos despejen su mente y la pongan a disposición de
adquirir nuevos conocimientos. Se mostrara un video de 5 minutos para adentrar
a los estudiantes en el mundo de la alimentación saludable y actividades
físicas que debemos hacer con frecuencia,
como toque final también hablará de cuidados del ambiente, para poner
en práctica en nuestro diario vivir.
|
|||
1.
-
DESARROLLO:
Para el
desarrollo de la clase usare como estrategia un PhET simulations, con el cual todos los
estudiantes se familiarizaran para
poner en práctica lo visto en el video, luego continuare con una charla sobre
la importancia de la buena alimentación, hacer ejercicio y como todas las
funciones de nuestros organismos se van a ver beneficiados haciendo nuestra
vida más amena.
|
|||
-
FINALIZACIÓN:
Para el
resumen de la clase se realizara una plenaria en la cual los estudiantes expresaran
sus nuevos conocimientos y sus posibles conclusiones acerca de lo tratado, manifestando
también los hábitos que harán para mejorar sus vidas según lo aprendido, proponer
posibles campañas o proyectos que permitan compartir dichos conocimientos
para ayudar a las demás personas que desconocen dicho tema.
Se hará una autoevaluación para conocer los hábitos de
alimentación/nutrición, y una pequeña evaluación para
corroborar que los estudiantes hayan asimilado conceptos claves.
|
|||
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Documentos suministrados por el docente.
|
|||
ANEXOS:
Iniciación:
Desarrollo:
PhET
Finalización:
AUTO EVALUACIÓN
Autoevaluación de mis hábitos de alimentación/nutrición
Rodea con un círculo:
• la S si siempre actúas así
• la CS si casi siempre actúas así
• la AV si a veces actúas así
• la CN si casi nunca actúas así
• la N si nunca actúas así
1. Como con moderación e incluyo alimentos
variados en
cada comida.
S CS AV CN N
2. Consumo mucha azúcar.
S CS AV CN N
3. Como frutas de todo tipo y color.
S CS AV CN N
4. Consumo mis comidas con mucha sal. S
CS AV CN N
5. Consumo queso, yogures y leche.
S CS AV CN N
6. Me gustan consumir bebidas gaseosas. S CS AV CN N
7. Tomo mucha agua potable durante el
día.
S CS AV CN N
8. Le quito la grasa a la carne antes de
comerla.
S CS AV CN N
9. Evito las bebidas alcohólicas.
S CS AV CN N
10. Desayuno diariamente.
S CS AV CN N
11. Me gusta merendar con palitos salados o
papas fritas..
S CS AV CN N
12. Consumo pan, cereales integrales y
pastas.
S CS AV CN N
EVALUACION
1) ¿Qué define a la buena alimentación?
2) ¿Cúal es la diferencia entre la dieta y la buena alimentación?
3) ¿Cúales son las desventajas de una mala alimentación y como prevenir
esto?
4)¿Que enfermedades están relacionadas con la alimentación y que
profesiones están a cargo de la solución?
5) ¿Que instituciones ofrecen información nutricional sobre la buena
alimentación?
PROGRAMA: Licenciatura en ciencias
naturales y educación ambiental
DOCENTE EN FORMACIÓN: Yina
Vanessa Montes López
DOCENTE ASESOR: Arnaldo
Cantero
|
ÁREA:
Ciencias
naturales y educación ambiental
|
ASIGNATURA: (Aquí
debe seleccionar con una X la asignatura para la cual diseña la clase )
Biología
__ Química X__ Física ___ Otra cuál____________________
|
||
|
CLASE N°:
|
GRADO: 7°
|
GRUPO(S):
|
|
|
MODELO DIDÁCTICO EN EL CUAL ENMARCA
ESTA CLASE (Aquí debe seleccionar con una X el modelo didáctico en el
cual se enmarca esta clase )
|
|
||
|
ESTANDAR: (De acuerdo al grado, seleccionar y escribir el estándar
para el cual se va a contribuir con el diseño de esta clase)
|
Evalúo el
potencial de los recursos naturales, la forma como se
han utilizado en desarrollos tecnológicos y
las consecuencias de la
Acción del
ser humano sobre ellos.
|
||
|
ACCIÓN(ES) DE PENSAMIENTO (En el recuadro escribir desde el entorno vivo, entorno
físico o CTS, las acciones de pensamientos que se relacionan con el estándar
para el diseño de esta clase)
|
me aproximo al conocimiento …manejo
conocimientos
Como científico-a natural: Observo fenómenos específicos.
Entorno vivo: Justifico la importancia del agua en
el
sostenimiento
de la vida
Entorno físico: Clasifico y verifico las propiedades de la materia.
Ciencia, tecnología y sociedad: Identifico aplicaciones de diversos
métodos
de separación de mezclas en
Procesos
industriales.
Desarrollo compromisos personales y
sociales: Cumplo mi función cuando trabajo en
grupo y respeto las funciones de las demás personas.
|
||
|
DBA: (De acuerdo al grado y al tema selecciona y escribe el DBA
que se relaciona con el diseño de esta clase)
|
Explica cómo las sustancias se forman
a partir de la interacción de los elementos y que estos se encuentran
agrupados en un sistema periódico.
|
||
|
TEMA(S):
|
Estados de la materia
|
||
|
COMPETENCIAS: (Aquí debe seleccionar con una X las
competencias que desarrollaras con el diseño de esta clase). Además tienes
otra opción si consideras agregar otras competencias
|
BÁSICAS:
|
Interpretar: _X__ Argumentar: ___ Proponer: ___
|
|
|
ESPECÍFICAS:
|
Uso Comprensivo del Conocimiento
Científico: ___
Explicación de Fenómenos: __X_ Indagación: ___
|
||
|
OTRAS: Cuál
|
|
||
|
INDICADORES DE DESEMPEÑO: (De las evidencias de aprendizajes acorde al DBA
seleccionado, elabora los indicadores de desempeños para el diseño de esta
clase)
|
Explica la variación de algunas de
las propiedades
(densidad, temperatura de ebullición
y fusión)
de sustancias simples (metales, no
metales, metaloides y gases nobles) en la tabla periódica
|
||
|
TIEMPO PROBABLE: (¿Cuantas horas propones para esta clase?)
|
TIEMPO REAL: (¿Después de desarrollar la clase ¿Cuántas horas realmente
se llevó la clase?)
|
||
|
MOMENTOS
DE LA CLASE
|
|||
|
- INICIACIÓN: Saludo inicial
- se le dará a los estudiantes una pequeña
introducción de lo que se va a tratar en la clase
A lo largo del recurso se tratarán temas importantes
sobre los cambios de estado de la materia. Para ello, se revisarán los
conceptos de masa y volumen, se identificarán los estados de la materia y se
verán procedimientos sencillos para ver
los cambios físicos que se producen al cambiar de un estado a otro.
|
|||
|
-
DESARROLLO: La materia puede estar en tres estados diferentes: sólido, líquido y
gaseoso pueden cambiar prácticamente al instante.
Estados de la
materia: Se conocen tres
estados principales de la materia: sólido, líquido y gaseoso, pero no son los
únicos. También puede hablarse del estado plasmático, o incluso de
condensados hechos en laboratorio o del estado súper sólido, pero estos
últimos no se dan nunca en la naturaleza.
Estado
sólido: La materia en
estado sólido presenta un cuerpo bien definido y con volumen y forma propios
y constantes. Esto se debe a que sus átomos forman estructuras rígidas,
estrechas, que ofrecen resistencia a las fuerzas externas que se apliquen
sobre ellos. Ejemplo: Un buen ejemplo
de materia en estado sólido es el hielo, pues su composición química sigue
siendo H2O (agua), pero en estado sólido.
Estado líquido: El estado líquido de la materia se caracteriza
por una unión bastante más laxa entre sus átomos de lo que se muestra en los
sólidos. Esto le brinda fluidez, una de sus características principales, y
significa que la materia líquida no tiene una forma determinada, propia, sino
que asume la del recipiente en donde se encuentran
Ejemplo:
El ejemplo clásico del estado líquido es el agua (H2O), el líquido más
abundante del planeta.
Estado
gaseoso: cuando la
materia está en estado gaseoso, se la denomina “gas”. Sus partículas entonces
están poco unidas, expandidas a lo largo del espacio circundante y presentan
una fuerza de atracción muy leve entre sí. Por eso no tienen forma y volumen
definidos.
Ejemplo: El ejemplo clásico
del estado líquido es el agua (H2O), el líquido más abundante del planeta
Fusión
La fusión es el proceso
mediante el cual se lleva a un sólido al estado líquido, normalmente a través
de un incremento en su temperatura (adición de calor). Esto se debe a que la
energía adicional incrementa la movilización de las partículas, separándolas
de la estructura apretada que les confiere su solidez.
Evaporación
La evaporación es el
proceso que convierte materia líquida en gaseosa, también a través de la
añadidura de calor. Esta energía extra separa aún más sus partículas
levemente unidas y permite que adquieran el disperso estado gaseoso, por lo
general ascendiendo al ser menos denso que el aire.
Sublimación
La sublimación es el
proceso que transforma la materia sólida en gaseosa directamente, sin pasar
por el estado líquido. Normalmente requiere condiciones de presión muy
específicas, como ocurre con el hielo o la nieve en las alturas de las
montañas, que no puede fundirse en líquido por la baja temperatura a la que
se encuentra, pero sí puede pasar directamente a vapor.
Solidificación
La solidificación es el
proceso inverso de la fusión, es decir, el que transforma la materia líquida
en sólida. Comúnmente se efectúa a través de la extracción de energía
calórica, o sea, el enfriamiento, lo cual enlentece el movimiento de las
partículas y les permite atraerse con mayor intensidad entre sí.
Condensación
y licuefacción
La condensación o
licuefacción son dos procesos semejantes, en que la materia en estado gaseoso
se convierte en estado líquido. La diferencia entre ambos es que el primero,
la condensación, ocurre debido al contacto del gas con una superficie más
fría, como en el caso del rocío que se forma durante la madrugada sobre las
ventanas. En el segundo caso, en cambio, el factor modificado es la presión,
como ocurre con los gases empleados para cocinar, que vienen comprimidos en
bidones.
Deposición
La deposición, también
llamada sublimación inversa, es el proceso que pasa la materia del estado
gaseoso al sólido, directamente, sin pasar por el líquido primero. Es el
proceso opuesto a la sublimación, y suele darse ante condiciones de presión y
temperatura específicas, que forman cristales de materia a partir del gas
disperso en el contenedor.
|
|||
|
-
FINALIZACIÓN:
-
se evaluara lo aprendido en clase
-
se afianzara los conocimientos con un phet
1.
¿Cuáles son
las propiedades fundamentales de la materia?
¿Conoces los
niveles de agregación de la materia?
¿Qué
características tienen los sólidos?
¿Cuáles son
las de los líquidos?
¿Y las de
los gases?
¿Qué es el punto de fusión?
2. escribe
el nombre correspondiente
3.
encuentra las siguientes palabras en la sopa de letras
 |
|||
|
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
|
|||
NOVENO GRADO
PLAN DE CLASE USANDO COMO
ESTRATEGIA UN SIMULADOR PHET
PROGRAMA: Licenciatura
en Ciencias Naturales y Educación Ambiental
DOCENTE EN FORMACIÓN: María
Isabel Ramos Mestra
DOCENTE ASESOR: Arnaldo Cantero
ÁREA:
Ciencias Naturales y Educación Ambiental
|
ASIGNATURA:
Biología
_X_ Química __ Física ___ Otra cuál____________________
|
||
CLASE N°:
|
GRADO: Noveno
|
GRUPO(S):
|
|
MODELO DIDÁCTICO EN EL CUAL ENMARCA
ESTA CLASE
|
|
||
ESTANDAR:
|
Explico la variabilidad en las
poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de
reproducción, cambios genéticos y selección natural.
|
||
ACCIÓN(ES) DE PENSAMIENTO
|
Entorno Vivo:
- Justifico la importancia de la
reproducción sexual en el mantenimiento de la variabilidad.
- Comparo diferentes teorías sobre
el origen de las especies.
- Formulo hipótesis acerca del
origen y evolución de un grupo de organismos.
CTS:
-
Identifico la utilidad del ADN como herramienta de análisis genético.
-
Argumento las ventajas y desventajas de la manipulación genética.
-
Establezco la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el desarrollo
del país.
|
||
DBA:
|
Analiza
teorías científicas sobre el origen de las especies (selección natural y
ancestro común) como modelos científicos que sustentan sus explicaciones
desde diferentes evidencias y argumentaciones.
|
||
TEMA(S):
|
La Selección Natural
|
||
COMPETENCIAS:
|
BÁSICAS:
|
Interpretar: ___ Argumentar: _ X__ Proponer: _ X _
|
|
ESPECÍFICAS:
|
Uso Comprensivo del Conocimiento
Científico: _ X __
Explicación de Fenómenos: _X_ Indagación: _ X _
|
||
OTRAS: TRABAJO EN EQUIPO
|
Capacidad
para interactuar productivamente asumiendo compromisos.
|
||
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
|
-
Explicar las evidencias que dan sustento a la teoría del ancestro común y a
la de selección natural (evidencias de distribución geográfica de las
especies, restos fósiles, homologías, comparación entre secuencias de ADN).
-
Explicar cómo actúa la selección natural en una población que vive en un
determinado ambiente, cuando existe algún factor de presión de selección
(cambios en las condiciones climáticas) y su efecto en la variabilidad de
fenotipos.
-
Argumentar con evidencias científicas la influencia de las mutaciones en la
selección natural de las especies.
-
Identificar los procesos de transformación de los seres vivos ocurridos en
cada una de las eras geológicas.
-
Construir una posición crítica y reflexiva frente a al mecanismo de la
evolución.
|
||
TIEMPO PROBABLE: 2
horas
|
TIEMPO REAL:
|
||
MOMENTOS
DE LA CLASE
|
|||
- INICIACIÓN: Se les da a los alumnos la
bienvenida a clase y se les aplica un test diagnostico (en anexos)
con el fin de identificar a los estudiantes; nombre y edad. También se
plantean dos preguntas con el fin de conocer con qué asocian los estudiantes
la Selección Natural y posiblemente de dónde surge la idea.
Esto es
planteado con el fin de conocer las ideas previas, junto al lenguaje y
los obstáculos al aprendizaje en las explicaciones de los estudiantes.
Luego se
recuerda con los estudiantes el concepto de selección natural y tópicos
relacionados. Una vez que se haya comentado lo anterior se hace una dinámica
relacionada con el tema o se muestra un video (https://www.youtube.com/watch?v=5d4BbTaALKQ) y por
medio de una lluvia de ideas se pretende conocer lo que los muchachos piensan
o han aprendido acerca del tema y las dudas que tengan al respecto.
Y finalmente
se organiza la información de tal manera que podamos extraer de ella lo más
valioso y a partir de esto podamos estructurar la clase.
|
|||
-
DESARROLLO: A partir del conocimiento previo del tema, consultar en textos o en el
texto informativo que se les proporciona y realizar un conversatorio sobre lo
que cada uno encuentra y comprende acerca de la selección natural y conceptos
relacionados.
Seguidamente,
con el fin de incentivar el interés de los estudiantes por aprender, se
utiliza un simulador, como a modo de soporte, sobre la selección
natural, después de proyectar el
simulador sobre selección natural se les explica las principales
características e indicadores de su interfaz a los estudiantes. Luego se le
asignara a cada alumno la función de conductor o navegador por 5 minutos o
más si es posible para explorar la simulación.
Finalmente
los estudiantes de grado 9º deberán generar las condiciones necesarias para
entender las principales características de la selección natural de tipo
estabilizadora, direccional y disruptiva. También deben explicar la variación
dentro de una población o especie comparando características externas,
comportamientos o fisiología de los organismos que mejoran su supervivencia
mediante la simulación PhET. Entender cómo las adaptaciones ayudan a los
organismos a sobrevivir interpretando diferentes gráficos. Desarrollar la
comprensión conceptual de la selección natural explorando cómo factores
limitantes, partes abióticas y bióticas de un ecosistema y que las mutaciones
interactúan y contribuyen a la supervivencia de una especie. Definir
mutaciones positivas, negativas y neutrales y dar ejemplos. Evaluar la
utilidad de los modelos en las investigaciones científicas. Proponer
modificaciones a un modelo considerando cómo se imita un evento del mundo
real, entre otros.
Se pretende
después recoger la atención de los estudiantes y hacer que algunos de ellos
compartan lo que tienen descubierto.
Al realizar
esta actividad, los estudiantes deben:
- Analizar
gráficos y/o dibujos
- Elaborar
predicciones
- Modelar
una situación o solución
- Repasar o
reforzar un tema
En relación
con las habilidades del siglo XXI, esta actividad se enmarca en:
-
Pensamiento Creativo
Usa
libremente la imaginación, mezcla nuevas maneras ideas e información, hace
conexiones entre ideas que al parecer no están relacionadas y rediseña
objetivos de manera que revelen nuevas posibilidades.
Habilidades
Cognitivas > Habilidades de Pensamiento Creativo > Marco de Referencia
SCANS (Departamento de Trabajo EEUU).
|
|||
FINALIZACIÓN: Indagar o
preguntarles sobre el tema para saber si fue de su agrado o no y en que les
gustaría profundizar. Aplicar un organizador sencillo donde se preguntan tres
cosas que aprendieron, que deben investigar y donde lo deben investigar, o se
hace una autoevaluación de lo aprendido.
Seguidamente
se propone evaluar esta clase de la
siguiente manera:
Primeramente
el maestro les solicita a sus estudiantes que elaboren o tomen una captura de
pantalla de cada uno de los tipos de selección natural simulados y que
elaboren un análisis escrito de los mismos a partir de la siguiente
información:
Y después responderán
una serie de preguntas que serán socializadas y aclaradas antes de terminar,
cabe resaltar que las preguntas son en base a las competencias específicas de
Ciencias naturales.
USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO:
1. Los ambientes polares
se caracterizan por presentar temperaturas muy bajas (menores que 2°C)
durante todo el año y estar permanentemente cubiertos de nieve. Una de las
adaptaciones que evita la pérdida de calor, desarrollada por algunas aves y
mamíferos terrestres de las zonas polares, es:
A.
Orejas grandes y puntiagudas.
B.
Extremidades delgadas y ágiles.
C.
Plumajes y pelajes de color claro.
D.
Pieles gruesas y con depósitos de grasa.
2. Entre los individuos
de una población existe variabilidad en sus características, que conduce a
diferencias en la habilidad para sobrevivir y reproducirse. Podría pensarse
que una razón para que se presente esta variabilidad intrapoblacional podría
deberse a:
A.
La forma azarosa en que los factores ambientales afectan el éxito
reproductivo de los individuos.
B.
Los mecanismos azarosos de mutación y recombinación genética.
C.
El gran potencial de fertilidad de las poblaciones.
D.
Los cambios ontogénicos que presentan los individuos.
3. Carlos encontró la
siguiente información. “En el año 2000 se construyó un dique para desviar un
río y poder construir una nueva urbanización. El río ahora atraviesa una
importante reserva natural en donde un grupo de investigadores hacía
seguimiento a una población de conejos”. La gráfica muestra algunos
resultados del estudio de los investigadores.
A
partir de esta información, una hipótesis que puede dar Carlos al relacionar
los problemas de desviar el río con las necesidades de los conejos es:
A.
Los conejos dejarán de construir madrigueras porque ahora están domesticados.
B.
El número de madrigueras disminuyó porque los conejos cambiaron de zona de
construcción.
C.
El conejo cambió sus hábitos alimentarios porque disminuyó la población de
plantas.
D.
Los conejos dejarán de construir madrigueras porque el río ahogó a todos sus
depredadores.
EXPLICACIÓN DE FENÓMENOS:
4.
5. Un río desvió su
curso y atravesó un bosque habitado por una población de escarabajos. Tiempo
después se encontró que el tipo de plantas del lado norte del río permaneció
igual a las condiciones iniciales, mientras que la vegetación del lado sur
desapareció. A partir de esta información, si el tipo de plantas era
necesario para la subsistencia de estos escarabajos, ¿qué puede suceder con
esta población en el futuro?
6. Las
siguientes imágenes muestran la acción de la selección natural sobre el
camuflaje de una especie de escarabajo.
Interprete la gráfica de la parte superior y explíquela utilizando el
modelo de selección natural. Predice a partir de la información que brindan
los gráficos cuál fue la mutación que ocurrió, para cuál de las dos especies
(pájaros o escarabajos) es favorable. Explica cuál es la incidencia del
cambio de coloración del escarabajo en la supervivencia del ave. Predice cómo
será la población de escarabajos respecto de su color luego de varias
generaciones. Emite las conclusiones utilizando argumentos científicos.
7. Un
ecosistema en equilibrio fue intervenido por el ser humano. Se introdujo una
especie foránea que no tenía depredadores conocidos, pero que sí competía por
los recursos con algunas especies que habitaban en este ecosistema. ¿Qué
cambios se pueden esperar en este ecosistema pasados varios años?
A. Que el ecosistema desaparezca porque todos los organismos morirían.
B. Que algunas especies preexistentes reduzcan su número porque se
alimentarían de la especie foránea.
C. Que la especie foránea acabe con algunos recursos de los que tenía
el ecosistema.
D. Que la especie foránea desaparezca por la baja competencia por los
recursos.
INDAGACIÓN:
8. Un investigador tiene tres grupos de mariposas:
dos de machos y uno de hembras, como se indica en el dibujo.
El grupo de machos 1 es muy similar al de las hembras, mientras que el
2 es algo diferente. El investigador coloca en jaulas y en diferentes
condiciones hembras y machos de los dos grupos. En todos los casos observa
que las hembras sólo se reproducen con los machos del grupo 2. De acuerdo con
estos resultados, el investigador podría plantear como la hipótesis más probable
que:
A. Los machos del grupo 1 son de una especie diferente a la de los
otros dos grupos de mariposas.
B. Los tres grupos de mariposas son de la misma especie.
C. Los machos del grupo 2 son una especie diferente a la de los otros
dos grupos de mariposas. D. Las hembras son de una especie diferente a la de
los machos de cualquier grupo.
9. Un granjero utiliza las semillas de tomates
rojos y jugosos para producir nuevas plantas. Si se sabe que la selección
natural actúa favoreciendo la reproducción de individuos con características
que resultan ventajosas para su supervivencia en un ambiente determinado, se
puede afirmar que el aumento en la producción de los tomates deseados es un
ejemplo de:
A. Selección natural porque no se introducen cambios en el genoma de
los tomates.
B. Selección artificial porque para la producción do los tomates se
escogen ciertas características.
C. Selección natural porque las características seleccionadas son
propias de los tomates.
D. Selección artificial porque se inducen artificialmente mutaciones.
10. A y B representan dos poblaciones de tortugas
que presentan diferencias en cuanto a color, tamaño y forma del cuerpo. Tal
como se muestra en la figura, la población A sólo se encuentra en la isla I y
la población B sólo en la II.
Varias tortugas de la población A son introducidas a la isla II.
Después de un tiempo y como resultado del cruce entre las tortugas A con las
B aparecen las tortugas de tipo C, que tiene la capacidad de reproducirse y
su descendencia es fértil. Con base en este hecho podríamos afirmar que
probablemente las tortugas:
A. A y B se encuentran aisladas reproductivamente
B. A, B y C pertenecen a la misma especie
C. A y B pertenecen a la misma especie y C a otra diferente
D. A, B y C son genéticamente idénticas
|
|||
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
- Strickberger, M. (1993). Evolución.
Barcelona: Omega
- Márquez. R. (2013). La evolución
por selección natural. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=pp7-_WWkdyw
- Ministerio de Educación Nacional (1998).
Lineamientos curriculares. Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Bogotá:
Ministerio de Educación Nacional.
- Ministerio de Educación Nacional
(2006). Estándares Básicos
de Competencias en Lenguaje,
Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
- ........ Un enfoque constructivista para el
desarrollo del currículo en ciencias, en: Enseñanza de las Ciencias,
Barcelona, 1987.
-- Toro Baquero, J., Reyes Blandón, C., Martínez,
R., Castelblanco, Y., Cárdenas, F., Granés, J., y otros. (2007).
Fundamentación área de Ciencias Naturales. Bogotá: ICFES.
|
|||
ANEXOS:
Test Diagnostico
Nombre_______________________________Edad________ Fecha_____________
Preguntas:
a) ¿Qué entiendes por Selección Natural?
b) ¿De dónde
te surge la idea?
DÉCIMO GRADO
PLAN DE CLASE
Visualiza la fuerza de la gravedad que dos objetos
ejercen entre sí. Cambia las propiedades de los objetos con el fin de ver cómo
el cambiar las propiedades afecta la atracción gravitacional.
¿Cómo aplicamos las Leyes de Newton para resolver problemas?
Objetivo
Introducción
PLAN DE CLASE
ANEXOS 1: PAUSA ACTIVA
ANEXO 2: CONCEPTUALIZACIÓN
¿Qué pasa si solamente el K+ puede cruzar la
membrana?
COMITÉ DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
Anexos
1.
DÉCIMO GRADO
UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL COMITÉ DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA
PLAN DE CLASE
PROGRAMA: Licenciatura en ciencias naturales y educación ambiental DOCENTE EN FORMACIÓN: RONALDO CASTILLO PAYARES
DOCENTE ASESOR: ARNALDO CANTERO VILORIA
ÁREA:
Ciencias
naturales y educación ambiental
|
ASIGNATURA: (Aquí debe
seleccionar con una X la asignatura para
la cual diseña
la clase
)
Biología _
Química __ Física _X__ Otra cuál
|
|
CLASE N°: X
|
GRADO: 10
|
GRUPO(S): X
|
MODELO DIDÁCTICO EN
EL CUAL ENMARCA ESTA CLASE
(Aquí debe
seleccionar con una X el modelo
didáctico en el cual se enmarca esta clase )
|
1. Modelo
de enseñanza por
transmisión – recepción: X
2.
Modelo por descubrimiento:
3. Modelo recepción significativa:
4.
Cambio conceptual:
5. El Modelo por investigación:
6. Otro Cuál:_
|
|
ESTANDAR:
(De acuerdo al grado, seleccionar y escribir el estándar para
el cual se
va a contribuir con el diseño de esta clase)
|
- Utilizo modelos biológicos, físicos y químicos
para explicar la transformación y conservación de la energía.
|
|
ACCIÓN(ES)
DE PENSAMIENTO
(En el recuadro escribir desde
el entorno vivo, entorno físico o CTS, las acciones de pensamientos que se relacionan con el estándar para el diseño de esta clase)
|
Entorno vivo:
-
Explico las relaciones entre materia y energía en las
cadenas alimentarias
Entorno
Físico:
-
Relaciono masa, distancia y fuerza de atracción
gravitacional entre objetos.
CTS:
-
Explico aplicaciones tecnológicas del modelo de mecánica de fluidos.
|
|
DBA:
(De acuerdo al grado y al tema selecciona y escribe el DBA que
se relaciona con el diseño de esta clase)
|
Comprende, que el reposo o el movimiento
rectilíneo uniforme, se presentan cuando las fuerzas aplicadas sobre el
sistema se anulan entre
ellas, y que en presencia de fuerzas resultantes no nulas se producen cambios
de velocidad.
|
|
TEMA(S): LEYES DE NEWTON
|
||
COMPETENCIAS:
(Aquí
debe seleccionar con una X las competencias que desarrollaras con el diseño de esta
clase). Además tienes otra opción si consideras agregar otras competencias
|
BÁSICAS:
|
Interpretar: _X Argumentar: Proponer: _ _
|
ESPECÍFICAS:
|
Uso Comprensivo del Conocimiento Científico: Explicación
de Fenómenos: Indagación: _X
|
|
OTRAS: Cuál
|
||
INDICADORES
DE DESEMPEÑO:
(De las
evidencias de aprendizajes acorde al DBA seleccionado,
elabora los indicadores de desempeños para el diseño de esta
clase)
|
-
Predice el equilibrio (de reposo o movimiento uniforme en línea
recta) de un cuerpo a partir del análisis de las fuerzas que actúan sobre él (primera ley de Newton).
-
Estima, a partir de las expresiones matemáticas, los cambios de
velocidad (aceleración) que experimenta un cuerpo a partir de la relación
entre fuerza y masa (segunda ley de Newton).
-
Identifica, en diferentes situaciones de interacción entre cuerpos
(de forma directa y a distancia), la fuerza de acción y la de reacción e
indica sus valores y direcciones
(tercera ley de Newton)
|
|
TIEMPO PROBABLE: 7 HORAS
|
TIEMPO REAL:
(¿Después de desarrollar la clase ¿Cuántas horas realmente se llevó la clase?)
|
|
MOMENTOS DE LA CLASE
|
||
INICIACIÓN: (Describe aquí
las actividades básicas cotidianas que realizaras para darle inicio
a esta clase,
además de las ideas previas
e introducción al tema
que utilizaras para
la misma)
Se hace una
breve presentación, acompañado con un cordial saludo hacia los estudiantes
para así mantener un ambiente positivo y apto para el transcurso de la clase.
Se le
plantea al estudiante que el tema a tratar será Las leyes de Newton, luego,
para despertar sus ideas y conocer que tanto interpretan su entorno donde a
través de preguntas como., ¿Qué ocurre si soltamos un cuerpo pequeño de
hierro a cierta altura? ¿Qué pasaría si ese cuerpo es de goma elástica? ¿Por
qué los cuerpos parten desde el suelo?
Posteriormente
darles a conocer los objetivos que sean necesarios para complementar de
manera más profunda y relacionar sus ideas con conceptos teóricos y prácticos para
así tener una mayor
comprensión del tema.
|
||
- DESARROLLO: (Describe aquí el paso a paso del conjunto de actividades que propones para
el desarrollo de esta clase,
evidenciando desde aquí las estrategias didácticas que utilizaras para desarrollar esta clase)
Seguido, se
plantean los conceptos teóricos de las Leyes de Newton, se les entrega una
fuente referente sobre las 3 leyes de newton para que cada estudiante se
sienta en óptimas condiciones de aprender y con ellos aprender a relacionarlo
con el entorno, como: la acción que de una reacción, la gravedad, la
velocidad y las variables que afectan su movimiento.
Luego, se
socializa y se aplican los conceptos teóricos de como utilizar la herramienta
Phet
simulador interactive, con los cuales
podamos constatar del porqué de los fenómenos.
Como
docente se le explica de qué manera se utiliza aplicándolo al entorno que
rodea a los estudiantes para que así ellos tengan mayor adentramiento y
entendimiento del tema.
|
FINALIZACIÓN:
(Describe el paso a paso que
muestre la forma como realizaras el resumen de la clase, la descripción de la
forma como evaluaras la clase, sus criterios
y estrategias y anexar los
respectivos instrumentos que
utilizaras para evaluar la clase y
finalmente describir los
respectivos compromisos que
dejas para la próxima clase)
Para llegar a una relación
o interacción más a profunda y como herramienta didáctica para que mis
estudiantes sientan atracción e interés por este gran tema y lo más
importante, que no sientan ningún tipo de “aburrimiento” para culminar la
clase se desarrolla un examen relacionándolo con su entorno natural y social
de tal manera que el tema planteado les haya servido para abastecer y dar un
buen resultado al cuestionario propuesto.
|
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
(Referenciar la
bibliografía o web grafía que utilizaste para diseñar esta clase. Utiliza las
normas APA para cada referente)
https://phet.colorado.edu/es/simulation/gravity-force-lab SIMULADOR PHET
|
OBSERVACIONES DEL ASESOR:
 |
FIRMA DEL DOCENTE
ASESOR:
ANEXOS: (Desde
aquí podrás anexar todo la información, instrumentos y otros documentos que
utilizaras en esta clase)
Visualiza la fuerza de la gravedad que dos objetos
ejercen entre sí. Cambia las propiedades de los objetos con el fin de ver cómo
el cambiar las propiedades afecta la atracción gravitacional.
Objetivos de Aprendizaje:
-
Relaciona la fuerza gravitacional de las masas
de los objetos y la distancia entre ellos.
-
Explica la tercera ley de Newton para las
fuerzas de gravedad.
-
Diseña experimentos que te permitan obtener una
ecuación que relacione la masa, la
distancia y la fuerza gravitacional.
-
Usa mediciones para determinar la constante de
gravitación universal.
¿Cómo aplicamos las Leyes de Newton para resolver problemas?
Habiendo revisado los
conceptos básicos que describen las propiedades, estado de movimiento de un sistema
físico e interacciones del mismo con otros sistemas
físicos, veremos a continuación cómo aplicar las Leyes de Newton para abordar algunas
experiencias sencillas (que
pueden realizarse con elementos de fácil disponibilidad) así como para resolver
problemas de mecánica
1.
Enuncie las leyes de Newton y represente
gráficamente o por medio de una ilustración.
2.
¿Qué fuerza neta se necesita
para desacelerar uniformemente a un automóvil
de 1500 kg de masa desde una
velocidad de 100 km/h. hasta el reposo, en una distancia de 55 m?
3.
¿A que llamamos
inercia?
4.
¿A que llamamos masa inercial?
5.
¿Cuáles son las fuerzas que actúan sobre un cuerpo?
PLAN DE CLASE
PROGRAMA: Licenciatura en ciencias
naturales y educación ambiental
DOCENTE EN FORMACIÓN: NATALIA
ISABEL PINTO SIERRA
DOCENTE ASESOR: ARNALDO CANTERO
ÁREA:
Ciencias
naturales y educación ambiental
|
ASIGNATURA:
Biología
__ Química __ Física X Otra cuál____________________
|
||
CLASE N°:
|
GRADO: 10
|
GRUPO(S):
|
|
MODELO DIDÁCTICO EN EL CUAL ENMARCA
ESTA CLASE
|
1.
Modelo de
enseñanza por transmisión – recepción: ______
2.
Modelo
por descubrimiento: __X____
3.
Modelo
recepción significativa: ______
4.
Cambio
conceptual: _____
5.
El Modelo
por investigación: _____
6. Otro _X____ Cuál Miniproyectos
|
||
ESTANDAR
|
Explico las
fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga eléctrica y a la
masa.
|
||
ACCIÓN(ES) DE PENSAMIENTO
|
· Observo y formulo preguntas específicas sobre aplicaciones
de teorías científicas.
· Formulo hipótesis con base en el conocimiento cotidiano,
teorías y modelos científicos.
· Identifico variables que influyen en los resultados de un experimento.
· Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados.
· Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas,
gráficos y tablas.
· Modelo matemáticamente el movimiento de objetos cotidianos
a partir de las fuerzas que actúan sobre ellos
· Identifico tecnologías desarrolladas en Colombia.
· Escuchar a los compañeros y presentar los resultados de
indagaciones y experimentos.
|
||
DBA:
|
Comprende
la conservación de la energía mecánica como un principio que permite
cuantificar y explicar diferentes fenómenos mecánicos: choques entre cuerpos,
movimiento pendular, caída libre, deformación de un sistema masa-resorte.
|
||
TEMA(S)
|
Péndulo simple
Movimiento oscilatorio, vibratorio o
periódico: movimiento caracterizado por:
1. recorrer la misma trayectoria,
siempre en torno a la posición de equilibrio;
2. tardar el mismo tiempo (periodo)
en recorrer la trayectoria;
3. estar originados por las fuerzas
recuperadoras.
|
||
COMPETENCIAS
|
BÁSICAS:
|
Interpretar: _x_ Argumentar: _x__ Proponer: ___
|
|
ESPECÍFICAS:
|
Uso Comprensivo del Conocimiento
Científico: ___
Explicación de Fenómenos: _x__ Indagación: ___
|
||
OTRAS: Cuál
|
|||
INDICADORES DE DESEMPEÑO
|
· Predice cualitativa y cuantitativamente el movimiento de
un cuerpo al hacer uso del principio de conservación de la energía mecánica en
diferentes situaciones físicas.
· Identifica, en sistemas no conservativos las
transformaciones de energía que se producen en concordancia con la
conservación de la energía.
|
||
TIEMPO PROBABLE:
|
TIEMPO REAL
|
||
MOMENTOS
DE LA CLASE
|
|||
- INICIACIÓN:
Se dará a los
estudiantes el respectivo saludo de bienvenida, dándole indicaciones sobre buen
comportamiento y compromiso hacia la clase para un aprendizaje exitoso también
se lea da a conocer los objetivos de la temática y los respectivos
compromisos que van adquirir.
Para entrar en
materia, se les mostrará a los estudiantes un reloj de péndulo, haciéndole
algunas preguntas ¿Cómo creen que funciona? ¿En qué principios físicos se
basa? ¿Por qué la distancia de ida es igual al regreso?
La anterior
actividad se hará con el fin de motivar a los estudiantes y a tener una
visión sobre el tema a trabajar.
|
|||
1.
- DESARROLLO:
Posteriormente, se darán los referentes teóricos para el entendimiento
del ejercicio con el reloj de la siguiente forma: Cada estudiante busca
información en los libros de física desde su aparato electrónico, sobre el
péndulo simple e identifica las variables que afectan su movimiento como longitud
de la cuerda, masa del objeto colgante, ángulo de apertura del movimiento,
material de la cuerda, entre otros.
Luego, en grupos, socializamos y realizamos experimentos mediante el
simulador “Phet simulador interactive”, con los cuales podamos verificar
diferentes relaciones entre estas variables y el periodo de un péndulo.
La profesora en formación, observará cómo se
ejecutan los experimentos para ayudarles a generar experiencias en las que se
modifiquen variables. Es clave saber que una sola medición no basta para
llegar a una conclusión.
|
|||
FINALIZACIÓN:
A manera de finalización
(evaluación): (Instrumento de
evaluación)
Se evaluarán algunos
de los objetivos propuestos y de esta manera verificar el aprendizaje de los
estudiantes, así:
Se pedirá a
los estudiantes que registren los datos en forma sistemática (tablas,
gráficas, dibujos, etc.) para facilitar la observación de los resultados.
En grupos,
discutimos los resultados obtenidos y explicamos el efecto de modificar
algunas variables. Cada uno escribirá un informe para presentar los
experimentos realizados, los resultados obtenidos y las relaciones
establecidas.
Como actividad
para trabajar en la casa, con el fin de solidificar la anterior experiencia
se dejará al estudiante un taller (Ver anexo)
|
|||
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
[1]
http://www.educaplus.org/game/ley-de-hooke
[2] Applet PhET colorado.
[3]
Link del PhET de péndulo simple: https://phet.colorado.edu/sims/html/pendulumlab/latest/pendulum-lab_es.html
[4]
Educación, M. d. (2016). DBA.
Recuperado el 25 de 11 de 2017, de Colombia Aprende: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/siemprediae/86442Nacional, M. d. (2016).
[5] Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales y Ciencias
Naturales. Disponible en http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf3.pdf
¿Cómo usar este simulador? https://www.youtube.com/watch?v=Lk8_JC6CSto
|
|||
ANEXOS:
Péndulo Simple
Objetivo
Demostrar
que el periodo de un péndulo simple solo depende de la longitud de la cuerda de
masa despreciable y no de la amplitud ni de la masa del objeto que dibuja el
arco del péndulo con su trayectoria.
Marco Teórico
Consulte
sobre la gravedad, el metrónomo, la plomada y el péndulo de Foucault.
Introducción
Ingresar a la página
http://www.educaplus.org/game/ley-de-hooke [1].
Este
simulador permite variar la longitud del péndulo (L) y la masa (m). La L puede
variar desde 0,5 m hasta 2,5 m y la m de
0,2 kg hasta 2,10 kg.
Para
el desarrollo de los ejercicios trabaje sin fricción, tiempo real, que muestre
velocidad y la aceleración, la energía, el reloj foto activado para medir el
periodo (T) del péndulo.
Ejercicio 1.
Haga que el péndulo oscile
entre -5° y 5° y coloque una masa de 1kg. Para medir el periodo active el reloj
fotoactivado (este reloj mide el tiempo en dar una oscilación completa).
Complete
la Tabla 1.
Grafique en Excel 4π2
L en función de T2 y haga el ajuste de la
recta obtenida la pendiente de esta gráfica debe dar g=9,8 
.
.
Ejercicio 2.
Haga
que el péndulo oscile entre -5° y 5° y varíe la masa como se indica en la
tabla. Para medir el periodo active el reloj fotoactivado.
Tome L=2m. ¿La masa
depende de la oscilación? Explique a partir de los resultados obtenidos en la
Tabla 2.
Tome
los datos del ejercicio 1 y calcule la energía cinética (k), potencial (U) y total
(E) para cada.
Ejercicio 3.
Haga que el péndulo oscile entre θ y -θ con los ángulos que se muestran en la Tabla 4
y complete, tome L= 0.8 m
Grafique
en Excel T en función de θ. Explique
Incluya
sus comentarios, conclusiones y respectiva bibliografía.
PROGRAMA: Licenciatura en ciencias
naturales y educación ambiental
DOCENTE EN FORMACIÓN: Ana
Carolina Lozano Rivera
DOCENTE ASESOR: ARNALDO CANTERO
ÁREA:
Ciencias
naturales y educación ambiental
|
ASIGNATURA:
Biología
X Química __ Física__ Otra
cuál____________________
|
||
CLASE N°:4
|
GRADO:10°
|
GRUPO(S):A
|
|
MODELO DIDÁCTICO EN EL CUAL ENMARCA
ESTA CLASE
|
1.
Modelo
de enseñanza por transmisión – recepción: ______
2.
Modelo
por descubrimiento: ______
3.
Modelo
recepción significativa: __ X ____
4.
Cambio
conceptual: _____
5.
El
Modelo por investigación: _____
6. Otro ____ Cuál
|
||
ESTANDAR
|
Utilizo
modelos físicos, químicos y biológicos para explicar la transformación y
conservación de la energía
|
||
ACCIÓN(ES) DE PENSAMIENTO
|
ENTORNO
VIVO
Explico
el funcionamiento de las neuronas a partir de modelos químicos y eléctricos
ENTORNO
FISICO
PROCESO
QUIMICO
Explico
algunos cambios químicos que ocurren en el ser humano.
PROCESO
FISICO
Relaciono
voltaje y corriente en los diferentes elementos de un circuito eléctrico
complejo y para todo el sistema.
CTS
Reconozco
los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína, tabaco, drogas y
licores
ME
APROXIMO AL CONOCIMIENTO COMO CIENTÍFICO-A NATURAL
Utilizo
las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos
Relaciono
mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo nuevas
preguntas.
DESARROLLO
COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES
Reconozco
que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser
válidos simultáneamente
|
||
DBA:
|
Comprende
que la biotecnología conlleva el uso y manipulación de la información
genética a través de distintas técnicas (fertilización asistida, clonación
reproductiva y terapéutica, modificación genética, terapias génicas), y que
tiene implicaciones sociales, bioéticas y ambientales.
|
||
TEMA(S)
|
LAS NEURONAS
|
||
COMPETENCIAS
|
BÁSICAS:
|
Interpretar: _x_ Argumentar: ___ Proponer: ___
|
|
ESPECÍFICAS:
|
Uso Comprensivo del Conocimiento
Científico: ___
Explicación de Fenómenos: _x__ Indagación: ___
|
||
OTRAS: Cuál
|
|||
INDICADORES DE DESEMPEÑO
|
• Analizar
contenidos sobre neuronas, células gliales y sistema nervioso.
• Identificar
los tipos de neuronas, su función y su estructura.
• Comprender
las funciones de las neuronas.
|
||
TIEMPO PROBABLE:
|
TIEMPO REAL
|
||
MOMENTOS
DE LA CLASE
|
|||
- INICIACIÓN:
Para dar
inicio a la clase se realizan las siguientes actividades básicas cotidianas:
• Arreglo del salón.
• Oración
• Ubicación en el espacio temporal
• llamado de asistencia.
Seguidamente
se le pide a uno de los estudiantes que realice una pausa activa la cual son
ejercicios físicos y mentales que ayudan a revitalizar la energía corporal y
refrescar la mente. Para realizar dicha pausa activa los estudiantes se
ubicaran en un círculo y deben realizar los mismo ejercicios que hace su
compañero (ver anexo 1), estas pausas periódicas generan mayor productividad,
inspiran la creatividad y mejoran la actitud de los colaboradores, además de
ser un ejercicio recomendado para evitar que algunos miembros corporales se
atrofien o sufran lesiones. "Es importante hacer de estas actividades un
hábito diario, pues mejoran no sólo el estado físico de la persona, sino que
le ayudan a no sentirse cansada".
Después los
estudiantes observaran el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=QO7WfsKKYjc
para que se familiaricen con el tema
y de tal forma que se contrasten los saberes previos con los nuevos
por medio de la siguientes preguntas:
¿Qué
observan en el video?
¿Qué son las
neuronas?
¿Cuáles son
sus partes?
¿Que son las
dendritas?
¿Qué es el
axón y cuál es su función?
|
|||
-
DESARROLLO:
Después de realizar la exploración de saberes, la
docente le entrega a cada estudiante un paquete de copias que contiene toda
la información del tema para realizar la conceptualización (ver anexo 2),
posteriormente se explica el tema y se aclaran las dudas.
Seguidamente todos los estudiantes y la docente
se dirigen a la sala de informática donde
se afianzaran los conocimiento utilizando la aplicación “Phet
simulations” considerada como una estrategia que se basan en investigación
educativa extensiva e involucran a los estudiantes mediante un ambiente
intuitivo y similar a un juego, en donde aprenden explorando y descubriendo.
Aquí los los estudiantes exploran el movimiento de los iones de sodio y
potasio a través de la membrana celular cuando la neurona es estimulada o en
reposo.(Ver anexo 3)
Después de manipular el simulador y entender el
tema los estudiantes deben responder las siguientes preguntas:
• Si los iones de sodio y de potasio están
cargados positivamente, lo que causa la membrana negativa potencial en una
neurona en reposo?
• ¿Qué sucede si tratas de estimular la neurona
justo después de que el potencial de acción llega al final de la neurona?
¿Por qué? ¿Qué debe pasar para poder estimular la neurona nuevamente?
• ¿Cuál es la diferencia entre un canal de iones
con compuerta y un canal de fuga? Explica el rol de cada tipo de canal en la
función de la célula neuronal.
• Explicar la secuencia en la que los canales
iónicos se abren y se cierran para propagar un potencial de acción.
• Dibuja un boceto de la tabla de potencial que
muestre un potencial de acción. Etiqueta la tabla para mostrar donde los
canales de sodio y potasio se abren y cierran.
• ¿Qué sucede con la concentración de iones de
sodio y potasio dentro de la célula cuando
Neurona es estimulada? ¿Cómo cambia esta
concentración en un potencial de acción?
• En la célula, ¿dónde ocurre el mayor cambio en
la concentración de iones cuando la neurona es estimulado? Explica cómo esto
permite que un potencial de acción se propague por una neurona.
|
|||
FINALIZACIÓN:
Para finalizar los estudiantes realizará una evaluación con el objetivo de determinar los resultados alcanzados en el desarrollo de la clase. (Ver anexo 4). |
|||
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
• https://drive.google.com/file/d/0B_VXbA4ebWm2TEgtVGlvWEZ2blU/view
• https://es.khanacademy.org/science/biology/human-biology/neuron-nervous-system/a/the-membrane-potential
|
|||
OBSERVACIONES DEL ASESOR:
_________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
FIRMA DEL DOCENTE ASESOR:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
ANEXOS 1: PAUSA ACTIVA
El sistema nervioso está constituido
por dos grandes tipos de células: las neuronas y las células gliales. Las
neuronas cumplen la función de recibir e integrar información y de enviar
señales a otros tipos de células excitables a través de contactos sinápticos.
Las células gliales (conocidas también genéricamente como glía o neuroglia) cumple
funciones de sostén y nutrición (en el sistema nervioso no existe tejido
conjuntivo)
NEURONAS
Son las células funcionales del
tejido nervioso. Ellas se interconectan formando redes de comunicación que
transmiten señales por zonas definidas del sistema nervioso. Los funciones
complejas del sistema nervioso son consecuencia de la interacción entre redes
de neuronas, y no el resultado de las características específicas de cada
neurona individual. La neurona es la célula principal del sistema nervioso.
Tiene la capacidad de responder a los estímulos generando un impulso nervioso
que se transmite a otra neurona, a un músculo o a una glándula. La forma y
estructura de cada neurona se relaciona con su función específica, la que puede
ser:
·
recibir
señales desde receptores sensoriales
- conducir estas señales como impulsos nerviosos, que consisten en cambios en la polaridad eléctrica a nivel de su membrana celular
- transmitir las señales a otras neuronas o a células efectoras.
PARTES DE LAS NEURONAS
En cada neurona existen tres zonas
diferentes
- El pericarion o soma que es la zona dela célula donde se ubica el núcleo, y desde el cuál nacen dos tipos de prolongaciones.
- Las dendritas que son numerosas y aumentan el área de superficie celular disponible para recibir información desde los terminales axónicos de otras neuronas.
- El axón que nace único y conduce el impulso nervioso de esa neurona hacia otras células ramificándose en su porción terminal.
Funcionalmente las neuronas se
pueden clasificar en tres tipos según la función que desempeñan:
- Neuronas sensitivas: aisladas o localizadas en órganos sensoriales o en zonas del sistema nervioso relacionadas con la integración de las sensaciones. conducen impulsos de los receptores (por ejemplo la piel) hacia el cerebro y la médula espinal, estos impulsos son informativos (visión, sonido, tacto, dolor, etc.) sus somas o cuerpos celulares forman gran parte de la raíz posterior de la médula espinal y los ganglios craneales.
- Neuronas motoras: localizadas en áreas del sistema nervioso responsables de la respuesta motora. conducen los impulsos del cerebro y la médula espinal hasta los receptores (ejemplo los músculos y glándulas exocrinas) o sea, en sentido contrario a las sensitivas.
- Interneuronas o neuronas de asociación: relacionan distintos tipos de neuronas entre si. son células nerviosas multipolares cuyo cuerpo y procesos, se ubican exclusivamente en el sistema nervioso central, específicamente en el cerebro, y no tienen contacto directo con estructuras periféricas (receptores y transmisores)
Según el número y la distribución de
sus prolongaciones, las neuronas se clasifican en:
- Seudo-unipolares, desde las que nace sólo una prolongación que se bifurca y se comporta funcionalmente cono un axón salvo en sus extremos ramificados en que la rama periférica reciben señales y funcionan como dendritas y transmiten el impulso sin que este pase por el soma neuronal; es el caso de las neuronas sensitivas espinales.
- Multipolares desde las que, además del axón, nacen desde dos a más de mil dendritas lo que les permite recibir terminales axónicos desde múltiples neuronas distintas. La mayoría de las neuronas son de este tipo. Un caso extremo lo constituye la célula de Purkinje que recibe más de 200.000 terminales nerviosos.
- Bipolares, que además del axón tienen sólo una dendrita; se las encuentra asociadas a receptores en la retina y en la mucosa olfatoria
SINAPSIS
Una neurona puede comunicarse con una u otras
muchas, y de igual modo muchas neuronas se pueden comunicar con una por medio
de una unión llamada SINAPSIS (del griego synaptein: significa broche, unión,
ligadura) Como hay un espacio físico entre las terminaciones del axón de una
neurona y las dendritas de la siguiente, el impulso eléctrico no puede saltar
la
Separación,
y la transmisión se hace por medios químicos. Cuando el impulso llega a la
terminación del axón, produce la liberación de un producto químico que se
difunde a través de la sinapsis, y cuando alcanza las dendritas o el axón dela
segunda neurona se genera el impulso que se trasmite a otras unidades. Las
sustancias que actúan de esta forma se llaman neurotransmisores químicos.
CLASIFICACIÓN DE LAS
SINÁPSIS:
Un botón terminal axónico puede
llegar a una espina dendrítica, al soma o al axón de la neurona posináptica.
Por lo que la clasificamos a la sinapsis en:
1. Axodendríticas: Se establecen entre el botón terminal de la
neurona presináptica y una dendritao una espina dendrítica dela neurona
postsináptica.
2. Axosomáticas(cuerpo):Se establecen entre el botón
terminal dela neurona presináptica y el soma de la neurona postsináptica.
3.Axoaxónica: Se establecen entre el botón terminal de la
neurona presináptica y la terminal axónica de la neurona postsináptica.
Tipos de iones que se
encuentran en las neuronas
En las neuronas y su líquido
circundante, los iones más abundantes son:
- Iones con carga
positiva (cationes): sodio y potasio
- Iones con carga
negativa (aniones): cloruro y
aniones orgánicos
En la mayoría de las neuronas, el K+ y los aniones orgánicos (como
los de las proteínas y aminoácidos) se encuentran en concentraciones más altas
dentro que fuera de la célula. En cambio, el Na+ y el Cl-, generalmente se encuentran en concentraciones más altas
fuera de la célula. Esto significa que a través de la membrana hay gradientes de concentración estables para todos los
tipos de iones más abundantes.
Este
diagrama representa las concentraciones relativas de varios tipos de iones
dentro y fuera de la neurona.
- El K+ tiene mayor concentración dentro que fuera de la
célula.
- Los aniones orgánicos tienen mayor concentración dentro que
fuera de la célula.
- El Cl- tiene mayor concentración fuera que dentro de la
célula.
- El Na+ tiene mayor concentración fuera que dentro de la
célula.
¿Cómo los iones cruzan la membrana?
Debido a
su carga, los iones no pueden pasar directamente a través de las regiones de
lípidos hidrofóbicos ("temerosos del agua") de la membrana. En
cambio, tienen que utilizar canales de proteína especializados que proporcionan
un túnel hidrofílico ("amante del agua") que cruza la membrana.
Algunos canales, llamados canales de filtración, están abiertos en neuronas en
reposo. Otros se cierran en neuronas en reposo y solo se abren en respuesta a
una señal.
Canales iónicos. Los canales se extienden de
un lado de la membrana plasmática al otro y tienen un túnel que los atraviesa.
El túnel permite el paso de los iones. Uno de los canales que se muestra
permite el paso de iones y es un canal de sodio. El otro canal permite el paso
de iones K+ y es un canal de potasio. Los canales solo proporcionan un camino
por el que los iones pueden atravesar la membrana y les permiten desplazarse
según el gradiente electroquímico que pueda existir. Los canales no mueven activamente
iones de un lado a otro de la membrana.
Algunos canales iónicos son altamente
selectivos para un tipo de ion, pero otros permiten el paso de varios tipos de
iones. Los canales iónicos que permiten principalmente el paso de Na+, se denominan canales de potasio y
los canales iónicos que permiten principalmente el paso de Na+ se denominan canales de sodio.
En las neuronas, el potencial de reposo
de membrana depende principalmente del movimiento de K+ a través de canales de filtración de potasio. Vamos a
ver cómo funciona esto.
¿Qué pasa si solamente el K+ puede cruzar la
membrana?
El movimiento de iones K+ a través de la
membrana es el principal responsable del potencial de membrana de una neurona
en reposo. Por lo tanto, vamos a darnos una idea de cómo funciona el potencial
de membrana al ver lo que sucedería en el caso de que solo K+ pudiera cruzar la membrana.
Comenzaremos con K+ en una mayor concentración dentro de la célula que en el
líquido circundante, igual que en una neurona normal. (También hay otros iones
presentes, incluyendo aniones que contrarrestan la carga positiva del K+, pero estos no serán capaces de atravesar la membrana en
nuestro ejemplo).
Si se abren
canales de potasio en la membrana, el k+ t comenzará a
fluir por su gradiente de concentración hacia el exterior de la célula. Cada
vez que un ion de k+ sale de la
célula, el interior de la célula pierde una carga positiva. Por ello, en la
parte exterior de la membrana celular se acumula un ligero exceso de carga positiva
y en el interior se acumula un ligero exceso de carga negativa. Es decir, el
interior de la célula se vuelve negativo respecto al exterior y se establece
una diferencia de potencial eléctrico en la membrana.
ANEXO 3: PHET
ANEXO 4: EVALUACIÓN
Evaluación sobre neuronas
Nombre:
Fecha:
Grado:
Selección múltiple con única respuesta.
1.
La
siguiente célula rotulada con el número 2 corresponde a una neurona:
a)
Bipolar.
b) Dipolar.
c)
Unipolar.
d)
Multipolar.
e)
Ninguna de las anteriores.
2. En la primera mitad del siglo XX, el histólogo italiana Camilo
Golgi postuló que si las neuronas constituyen una red, entonces en sus
preparaciones se deberían observar ramificaciones continuas entre neuronas
adyacentes. ¿A qué parte del método científico corresponde esta afirmación?
a)
Hipótesis.
b)
Experimentación.
c)
Observación de resultados.
d)
Análisis de resultados.
e)
Conclusión.
3.Las neuronas son células nerviosas que pueden recibir información
del medio interno o externo, producir una señal de respuesta, transmitir la
señal a otras células. Cada región de la neurona cumple una de estas
funciones. Las señales son recibidas de otras neuronas o del medio por:
a)
Las dendritas
b)
El cuerpo celular
c)
El axón
d)
Las terminaciones sinápticas
4.Las neuronas son las células funcionales del Sistema nervioso. Con
respecto a ellas es correcto afirmar que :
I. las dendritas
llevan el impulso hacia el axón.
II. las células
de Schwann forman la mielina en las Neuronas del SNP.
III. el núcleo se
encuentra en el soma.
IV. todos los
axones pueden regenerarse.
a)
solo I
b)
I, II
c)
I,II, III
d)
I,II,III,IV
5.Un neurotransmisor es un agente químico que se produce en una
neurona y permite alterar el estado o actividad eléctrica de otra neurona, un
músculo o una célula glandular, mediante interacciones con receptores de
membrana específicos. El siguiente esquema muestra el proceso de sinapsis en
el cual actúan neurotransmisores:
Teniendo en cuenta lo anterior, se
podría suponer que la función de los neurotransmisores se puede ver alterada
cuando
a) la neurona presináptica no
tiene receptores de membrana específicos para un neurotransmisor producido
por la neurona postsináptica.
b) la neurona postsináptica
tiene una mayor variedad de proteínas de membrana que la neurona
presináptica.
c) la neurona presináptica produce
neurotransmisores que no tienen interacción química con las proteínas de
membrana de la neurona postsináptica.
d) la neurona postsináptica y la neurona
presináptica tienen el mismo tipo de receptores de membrana.
6.A continuación se presenta una tabla que
muestra la composición iónica del medio intracelular y extracelular en una
célula nerviosa.
El
potencial de reposo de una neurona se mantiene por:
I. Difusión pasiva de iones de K+ hacia el
exterior, a favor de su gradiente.
II. Difusión pasiva de iones de Na+ hacia el
interior.
III. Transporte pasivo de iones hacia el
exterior.
IV. Transporte activo de iones de sodio hacia el
interior.
V. Transporte activo de iones de sodio hacia el
exterior y de iones de potasio hacia el interior, simultáneamente.
a) I y II.
b) II y IV.
c) I, II y IV.
d) I, II y V.
e) I, II, III y V.
|
COMITÉ DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y
CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE CLASE
PROGRAMA: Licenciatura en ciencias
naturales y educación ambiental
DOCENTE EN FORMACIÓN: Yesica
Lorena Molinares Pastrana
DOCENTE ASESOR: Armando de Jesús Cantero Viloria
ÁREA:
Ciencias
naturales y educación ambiental
|
ASIGNATURA:
Biología
__ Química __ Física _x_ Otra cuál____________________
|
||
CLASE N°:
|
GRADO: 11
|
GRUPO(S): 1
|
|
MODELO DIDÁCTICO EN EL CUAL ENMARCA
ESTA CLASE
|
|
||
ESTANDAR:
|
Establezco
diferencias entre modelos, teorías, leyes e Hipótesis.
|
||
ACCIÓN(ES) DE PENSAMIENTO
|
|
||
DBA:
|
Comprende,
que el reposo o el movimiento rectilíneo uniforme, se presentan cuando las
fuerzas aplicadas sobre el sistema se anulan entre ellas, y que en presencia
de fuerzas resultantes no nulas se producen cambios de velocidad.
|
||
TEMA(S):
|
Fuerza y movimiento
|
||
COMPETENCIAS:
|
BÁSICAS:
|
Interpretar: ___ Argumentar: ___ Proponer: __x_
|
|
ESPECÍFICAS:
|
Uso Comprensivo del Conocimiento
Científico: ___
Explicación de Fenómenos: _x__ Indagación: ___
|
||
OTRAS: Cuál
|
|||
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
|
|
||
TIEMPO PROBABLE: 9 horas
|
TIEMPO REAL: xxxx
|
||
MOMENTOS
DE LA CLASE
|
|||
- INICIACIÓN:
Antes de comenzar a examinar las realidades prácticas de simular fuerzas
en código, echemos un vistazo conceptual sobre lo que significa ser una
fuerza en el mundo real. Igual que la palabra “vector”, “fuerza” a menudo se
utiliza para decir una variedad de cosas. Puede indicar una intensidad
poderosa, como en “Ella empujó la roca con gran fuerza” o “El habló con
fuerza”. La definición de la fuerza que nos importa
es mucho más formal y proviene de las leyes de movimiento de Isaac Newton.
|
|||
1.
- DESARROLLO:
Colocar el simulador PHET https://phet.colorado.edu/sims/html/forces-and-motion-basics/latest/forces-and-motion-basics_es.html
Después ponerlos experimentar entre sí. Enseñar un poco de teoría para
que sean de donde sale cada movimiento y colocarlos a interactuar con su
medio para que identifiquen las leyes de Newton
Primera ley de
Newton
La primera ley
de Newton comúnmente se expresa como:
Un objeto en
reposo permanece en reposo y un objeto en movimiento permanece en movimiento.
Sin embargo, a
esto le falta un elemento importante relacionado con las fuerzas. Podríamos
ampliarla al afirmar:
Un objeto en
reposo permanece en reposo y un objeto en movimiento permanece en movimiento
a velocidad y dirección constantes a menos que sobre él actúe una fuerza
externa y no balanceada.
Para cuando
Newton llegó, la teoría predominante del movimiento (formulada por
Aristóteles) tenía casi 2 mil años. Expresaba que si un objeto se está
moviendo, una especie de fuerza es necesaria para mantenerlo en movimiento. A
menos que esa cosa que se está moviendo esté siendo empujada o jalada,
simplemente se frenará o se detendrá. ¿Verdad?
Esto, por
supuesto, no es cierto. En ausencia de cualquier fuerza, no se requiere
ninguna fuerza para que un objeto se siga moviendo. Un objeto (como una
pelota) lanzada en la atmósfera terrestre se frena debido a la resistencia
del aire (una fuerza). La velocidad de un objeto solo se mantendrá constante
en ausencia de cualquier fuerza o si las fuerzas que actúan sobre el objeto
se cancelan mutuamente, es decir, la fuerza neta suma cero. Esto a menudo se
refiere como equilibrio. La pelota que está cayendo
alcanzará una velocidad terminal (que se mantiene constante) una vez que la
fuerza de la resistencia del aire iguale la fuerza de gravedad.
Diagrama de dos personas soplando en un péndulo
El péndulo no
se mueve porque todas las fuerzas se cancelan mutuamente (suman a una fuerza
neta de cero)
En nuestro
mundo de ProcessingJS, podríamos replantear la primera ley de Newton como
sigue:
El Vector de
velocidad de un objeto permanecerá constante si está en un estado de
equilibrio.
Omitiendo la
segunda ley de Newton (podría decirse que la ley más importante para nuestros
propósitos) por un momento, vamos a pasar a la tercera ley.
Segunda ley de
Newton
Y aquí estamos
con la ley más importante para el programador de ProcessingJS.
Esta ley
tradicionalmente se expresa como:
La fuerza es
igual a la masa por la aceleración.
O:
\vec{F} =
M\vec{A}F=MAF, with, vector, on top, equals, M, A, with,
vector, on top
¿Por qué esta
es la ley más importante para nosotros? Bueno, vamos a escribirla de una
forma diferente.
\vec{A} =
\vec{F}/MA=F/MA, with, vector, on top, equals, F, with,
vector, on top, slash, M
La aceleración
es directamente proporcional a la fuerza e inversamente proporcional a la
masa. Esto significa que si dejas que te empujen, mientras más fuerte te
empujen, más rápido te moverás (acelerarás). Mientras más grande seas, más
lento te moverás.
Peso vs. Masa
La masa de
un objeto es una medida de la cantidad de materia en el objeto (medida en
kilogramos).
El peso,
aunque suele confundirse con la masa, técnicamente es la fuerza de gravedad
sobre un objeto. A partir de la segunda ley de Newton, podemos calcularlo
como la masa por la aceleración de la gravedad (w = m * g). El peso se mide
en newtons.
La densidad está
definida como la cantidad de masa por unidad de volumen (gramos por
centímetro cúbico, por ejemplo).
Ten en cuenta
que un objeto que tiene una masa de un kilogramo en la Tierra tendría una
masa de un kilogramo en la Luna. Sin embargo, allá pesaría solo un sexto de
lo que pesaría aquí.
Ahora, en el
mundo de ProcessingJS, ¿qué es la masa? ¿No estamos tratando con pixeles?
Para empezar en un lugar más sencillo, digamos que en nuestro mundo de
pixeles todos los objetos tienen una masa igual a 1. F/1 = F. Y así:
\vec{A} =
\vec{F}A=FA, with, vector, on top, equals, F, with, vector, on
top
La aceleración
de un objeto es igual a la fuerza. Estas son buenas noticias. Después de
todo, vimos en la sección de Vectores que la aceleración era la clave para
controlar el movimiento de nuestros objetos en la pantalla. La ubicación es
ajustada por la velocidad, y la velocidad por la aceleración. La aceleración
fue donde comenzó todo. Ahora aprendemos que la fuerza es
verdaderamente donde comienza todo.
Usemos lo que
hemos aprendido para construir nuestro objeto Mover, que actualmente
cuenta con ubicación, velocidad y aceleración. Ahora nuestro objetivo es ser
capaces de añadirle fuerzas a este objeto.
Tercera ley de
Newton
Esta ley a
menudo se expresa como:
Para cada
acción hay una reacción igual y en sentido opuesto.
Esta ley
frecuentemente provoca algo de confusión en la forma en que se expresa. Por
un lado, suena como que una fuerza causa otra. Sí, si empujas a alguien, ese
alguien puede decidir activamente empujarte de regreso. Pero esta no es la
acción y la reacción de la que estamos hablando con la tercera ley de Newton.
Digamos que
empujas contra una pared. La pared no decide activamente empujarte de
regreso. No hay ninguna fuerza de “origen”. Tu empuje simplemente incluye
ambas fuerzas, referidas como un “par de acción/reacción”.
Una mejor
manera de expresar la ley puede ser:
Las fuerzas
siempre ocurren en pares. Las dos fuerzas son de la misma intensidad, pero en
direcciones opuestas.
Ahora, esto
todavía causa confusión porque suena a que estas fuerzas siempre se
cancelarían entre sí. No es el caso. Recuerda, las fuerzas actúan sobre
objetos diferentes. Y solo porque las dos fuerzas sean iguales, no significa
que los movimientos sean iguales (o que los objetos dejarán de moverse).
Trata de
empujar un camión estacionado. Aunque el camión es mucho más poderoso que tú,
a diferencia de uno en movimiento, un camión estacionado nunca te dominará y
te enviará volando hacia atrás. La fuerza que ejerces sobre él es igual y
opuesta a la fuerza ejercida sobre tus manos. El resultado depende de una
variedad de otros factores. Si el camión es un camión pequeño en una
pendiente con hielo, probablemente serás capaz de conseguir que se mueva. Por
otro lado, si es un camión muy grande en un camino de terracería y empujas
suficientemente fuerte (tal vez incluso tomando impulso al principio),
podrías lesionarte la mano.
¿Qué pasaría
si empujaras un camión mientras estás usando patines?
Un hombre
empujando un camión mientras usa patines
Vamos a
replantear la tercera ley de Newton para nuestro mundo de ProcessingJS:
Si calculamos
un PVector f que es una fuerza del objeto A sobre el objeto B,
también debemos aplicar la fuerza PVector.mult(f,-1); que B ejerce
sobre A.
Vamos a ver
que en el mundo de la programación de ProcessingJS, no siempre tenemos que
ser fieles a lo anterior. Algunas veces, como en el caso de la atracción
gravitacional entre cuerpos, vamos a querer modelar fuerzas iguales y
opuestas. Otras veces, como cuando simplemente decimos que: “Oye, hay algo de
viento en el ambiente”, no nos vamos a molestar en modelar la fuerza que un
cuerpo ejerce de regreso sobre el aire. De hecho, ¡no estamos modelando el
aire en absoluto! Recuerda, simplemente estamos tomando inspiración de la
física del mundo natural, no simulando todo con precisión perfecta.
|
|||
-
FINALIZACIÓN:
-
Evaluar la clase con trabajo y talleres
Evaluar experimentalmente con una salida a la ciudad y reconocer las
leyes de Newton.
|
|||
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
|
|||
OBSERVACIONES DEL ASESOR:
_______________________________________________________________________________________________________________________
FIRMA DEL DOCENTE ASESOR: __Yesica Lorena Molinares
Pastrana
ANEXOS:
https://phet.colorado.edu/sims/html/forces-and-motion-basics/latest/forces-and-motion-basics_es.html
PROGRAMA: Licenciatura en ciencias
naturales y educación ambiental
DOCENTE EN FORMACIÓN: LAURA
VANESA FIGUEROA RIVERO
DOCENTE ASESOR: ARNALDO CANTERO VILORIA
ÁREA:
Ciencias
naturales y educación ambiental
|
ASIGNATURA: (Aquí
debe seleccionar con una X la asignatura para la cual diseña la clase )
Biología
_X_ Química __ Física ___ Otra cuál____________________
|
||
CLASE N°: 2
|
GRADO: 7
|
GRUPO(S): 3
|
|
MODELO DIDÁCTICO EN EL CUAL ENMARCA
ESTA CLASE (Aquí debe seleccionar con una X el modelo didáctico en el cual
se enmarca esta clase )
|
|
||
ESTANDAR: (De acuerdo al grado, seleccionar y escribir el estándar para el
cual se va a contribuir con el diseño de esta clase)
|
Evalúo el
potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en
desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano
sobre ellos
|
||
ACCIÓN(ES) DE PENSAMIENTO (En el recuadro escribir desde el entorno vivo, entorno
físico o CTS, las acciones de pensamientos que se relacionan con el estándar
para el diseño de esta clase)
|
|
||
DBA: (De acuerdo al grado y al tema selecciona y escribe el DBA que
se relaciona con el diseño de esta clase)
|
Comprende
la relación entre los ciclos del carbono, el nitrógeno y del agua, explicando
su importancia en el mantenimiento de los ecosistemas.
|
||
TEMA(S):
|
EFECTO INVERNADERO.
|
||
COMPETENCIAS: (Aquí debe seleccionar con una X las
competencias que desarrollaras con el diseño de esta clase). Además tienes
otra opción si consideras agregar otras competencias
|
BÁSICAS:
|
Interpretar: ___X Argumentar: ___ Proponer: ___
|
|
ESPECÍFICAS:
|
Uso Comprensivo del Conocimiento
Científico: ___
Explicación de Fenómenos: ___ Indagación: _X__
|
||
OTRAS: Cuál
|
|||
INDICADORES DE DESEMPEÑO: (De las evidencias de aprendizajes acorde al DBA
seleccionado, elabora los indicadores de desempeños para el diseño de esta
clase)
|
|
||
TIEMPO PROBABLE: 1 hora
|
TIEMPO REAL: (¿Después de desarrollar la clase ¿Cuántas horas realmente
se llevó la clase?)
|
||
MOMENTOS
DE LA CLASE
|
|||
- INICIACIÓN: Saludo inicial. Se realizara un conversatorio con el fin de establecer
diferentes opiniones referentes al tema que se va a dar, y determinar que
tanto saben los alumnos al respecto. Al terminar mostraremos un video para
reforzar sus conocimientos y generar interés para que los alumnos tengas
disposición para ver la clase
|
|||
- DESARROLLO: Después de haber visto el video anterior, procedemos a explicar más
afondo que es el efecto invernadero, cuáles son sus consecuencias, con el fin
de generar una lluvia de ideas con los alumnos; y utilizando un simulador
phET permitirá que los alumnos
interactúen y tengan más claridad en sus conocimientos, cual se puede
apreciar en los anexos.
Procedemos a
explicar
¿Qué es el
efecto invernadero?
El efecto invernadero es un fenómeno
atmosférico natural, muy importante, que permite mantener la temperatura del
planeta ¿Cómo se produce el cambio climático? Por la acumulación de gases de
efecto invernadero, que son producidas por actividades humanas y alteran el
efecto invernadero ocasionando mayor temperatura en nuestro planeta. Algunas
actividades son: depósito de basura, quema de combustibles fósiles, talas de bosques,
procesos industriales, agricultura y ganadería. ¿Cuáles son los gases Invernadero que producen el cambio
climático?
Los
principales gases que alteran nuestra atmósfera provocando el efecto
invernadero son:
·
Dióxido de Carbono: No es el gas más peligroso en
toxicidad y permanencia en la atmósfera, pero sí lo es si se tiene en cuenta
su concentración, mil veces superior a la de cualquier otro producto de
origen industrial.
·
Metano: Es responsable de casi un 16 por ciento
del efecto invernadero, en general provocado por el abuso de la explotación ganadera (aumento de ganado
para consumo) y la descomposición de basura ( por ejemplo la quema de ésta).
·
Óxido nitroso: Representa el seis por ciento del
efecto invernadero, se genera por métodos agrícolas( pesticidas), centrales a
carbón, medios de transporte, etc.
·
Clorofluorocarbonos (denominados también
CFC) : Contribuye con aproximadamente
el 14 por ciento del efecto invernadero. Este gas no es natural en nuestra
atmósfera sino artificial producido por el hombre. Debido a su alta
estabilidad fisicoquímica y su nula toxicidad, han sido muy usados como
líquidos refrigerantes, agentes extintores ( para los incendios) y propelentes para aerosoles (sprays).
Actividad
Según lo
aprendido el estudiante dibuja de qué forma los gases invernadero nos están
afectando. Para esto divide su hoja en dos partes y en cada una de ellas
dibuja un gas invernadero a elección(con su nombre) con la forma en que
nosotros estamos provocando su aumento( por ejemplo chimeneas, autos, etc.),
se recuerda que los gases que más nos afectan son (se adjunta pauta de
cotejo) :
·
Dióxido de carbono
·
Metano
·
Óxido nitroso
·
Clorofluorocarbonos (CFC)
|
|||
-
FINALIZACIÓN:
Después
de haber realizado todo lo propuestos en clases, los alumnos deberán realizar
y con el fin de saber lo aprendido por los estudiantes se procederá a
realizar un taller evaluativo donde los alumnos explicaran con sus propias
palabras:
·
¿qué
es el efecto invernadero?
·
¿qué
afectaciones trae al ambiente?
·
¿Por
qué ocurren los cambios climáticos?
·
¿Qué
piensa usted que se puede hacer para ayudar a mejorar el ambiente?
|
|||
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
|
|||
OBSERVACIONES DEL ASESOR:
_________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
FIRMA DEL DOCENTE ASESOR: ___________________________________________________________________________
ANEXOS:
Video
sobre efecto invernadero:
Simulador PhET:
PLAN
DE CLASE
PROGRAMA:
Licenciatura en ciencias naturales y educación ambiental
DOCENTE EN FORMACIÓN: Mayra Vergara
Villamizar
ÁREA:
Ciencias naturales y educación ambiental
|
ASIGNATURA: BIOLOGIA
|
|
CLASE N°: 2
|
GRADO: 9
|
GRUPO(S): A
|
MODELO DIDÁCTICO EN
EL CUAL ENMARCA ESTA CLASE
|
|
|
ESTANDAR:
|
Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como
consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección
natural.
|
|
ACCIÓN(ES) DE
PENSAMIENTO
|
|
|
DBA:
|
|
|
TEMA(S):
|
Canales de la membrana
| |
INICIO
DE LA CLASE:
Un fraternal saludo de
bienvenida, acompañado de una leve reflexión.
La educación es el único que
elemento que tenemos para salir de la pobreza
¿Qué son los canales
de membrana?
Los
canales iónicos son proteínas que atraviesan la membrana permitiendo el pasaje
de iones a favor de su gradiente de potencial electroquímico. Estructuralmente,
los canales conforman un poro que provee de un ambiente energéticamente
favorable para que los iones los atraviesen.
¿Cuál es su
función principal?
Los
canales iónicos son un tipo de proteína transmembrana que permite el paso de
iones específicos o agua a través de la membrana celular. Su estructura semeja
un poro o canal relleno de agua con un sistema de compuertas. Su función
permite la generación de potenciales de acción en células excitables, la
manutención de la homeostasia interna de las células, el suministro de
ingredientes o condiciones necesarias para funciones biológicas tales como la
síntesis de hormonas, la producción de moco y otras.
¿De qué está
formados canales iónicos?
Los
canales iónicos son estructuralmente muy diversos, sin embargo, tienen
características comunes. Típicamente actúan como compuertas, abriéndose o
cerrándose frente a diferentes estímulos tales como: el potencial de membrana,
la unión de neurotransmisores, la concentración de ciertos iones o fuerzas
mecánicas. Una vez abiertos, el flujo de diferentes iones puede llegar a 106 o
107 iones por segundo. Pueden ser particularmente selectivos par un ion
específico, como los canales de sodio, los canales de potasio y los canales de
calcio; o ser no selectivos, como los receptores nicotínicos.
DESARROLLO
DE LA CLASE
https://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy/membrane-channels
Descripción
Introduce los canales en la
membrana y ve qué pasa. Ve cómo diferentes tipos de canales permiten que las
partículas se muevan a través de la membrana.
Objetivos de Aprendizaje
- · Predice cuándo las partículas se moverán a través de la membrana y cuándo no.
- · Identifica qué tipo de partícula se difunde en función del tipo de canales que están presentes.
- · Predice la velocidad de difusión en función del número y tipo de canales presentes.
Final de clase:
Corroborar
que los alumnos hayan comprendido el instrumento didáctico, haciendo que ellos
manejen la herramienta.
Desarrollar
actividad con una serie de preguntas verbales acerca de los canales de la
membrana.
https://www.itaca.edu.es/canales-ionicos.htm
PLAN DE CLASE
PROGRAMA: Licenciatura en ciencias
naturales y educación ambiental
DOCENTE EN FORMACIÓN: Shirly De
La Ossa Ruíz
DOCENTE ASESOR: Arnaldo Cantero
ÁREA:
Ciencias
naturales y educación ambiental
|
ASIGNATURA:
Biología
__ Química _x_ Física ___ Otra cuál____________________
|
||
CLASE N°: 4
|
GRADO: 10
|
GRUPO(S):
|
|
MODELO DIDÁCTICO EN EL CUAL ENMARCA
ESTA CLASE
|
|
||
ESTANDAR:
|
Relaciono la
estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades
físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.
|
||
ACCIÓN(ES) DE PENSAMIENTO:
|
Explico
las relaciones entre materia y energía en las cadenas alimentarias.
Explico los cambios químicos desde diferentes
modelos.
Explico cambios químicos en la cocina, la
industria y el ambiente.
|
||
DBA:
|
Comprende
que los diferentes mecanismos de reacción química (oxido-reducción, descomposición,
neutralización y precipitación) posibilitan la formación de compuestos inorgánicos.
|
||
TEMA(S):
|
Reacciones químicas
|
||
COMPETENCIAS:
|
BÁSICAS:
|
Interpretar: _x__ Argumentar: _x__ Proponer: ___
|
|
ESPECÍFICAS:
|
Uso Comprensivo del Conocimiento
Científico: _x__
Explicación de Fenómenos: _x__ Indagación: _x__
|
||
OTRAS: Cuál
|
|||
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
|
*Balancea ecuaciones químicas dadas
por el docente, teniendo en cuenta la ley de conservación de la masa y la
conservación de la carga, al determinar cuantitativamente las relaciones molares
entre reactivos y productos de una reacción (a partir de sus coeficientes).
*Explica a partir de relaciones
cuantitativas y reacciones químicas (oxido-reducción, descomposición, neutralización
y precipitación) la formación de nuevos compuestos, dando ejemplos de cada
tipo de reacción.
*Reconoce los fenómenos químicos por
sus características, los clasifica
y las relaciona con las
transformaciones que experimenta la materia en su entorno cotidiano.
*Describe las características
generales de las reacciones químicas.
*Explica qué tipos de reacciones
serán más probables, dados los compuestos originales o reactantes.
Explica los mecanismos por los que
suceden las reacciones químicas.
|
||
TIEMPO PROBABLE: 2 horas
|
TIEMPO REAL:
|
||
MOMENTOS
DE LA CLASE
|
|||
INICIACIÓN: se iniciará la clase con las
actividades básicas cotidianas (saludo de buenos días, oración del día y
llamado de asistencia), luego mediante
información otorgada por el docente, más exposiciones con diapositivas, se
mostrarán las características generales de las reacciones químicas y su
clasificación. Haciendo constantemente énfasis en las especificaciones y
características de cada una de ellas dependiendo de la importancia de los mismos.
Con ejemplos todas y cada una de las reacciones a abordar, expuestos por el
docente en la guía de trabajo se mostrarán las diferentes características y
las combinaciones que se pueden hacer para conseguir dichas Reacciones.
La actividad de los alumnos será de la siguiente
manera: tomar apuntes y desarrollar los ejemplos planteados por el docente,
para ir reforzando la comprensión de los contenidos.
|
|||
DESARROLLO: Mediante esquemas realizados a través de presentaciones Power Point
se mostrará la formación necesaria para desarrollar los ejercicios
relacionados al tema, sus características y clasificación. Se formarán grupos
de trabajo y se les entregará una clasificación para que conformen los
distintos tipos de reacciones tratados hasta el momento. Debiendo ellos
especificar las reacciones que conformaron, el procedimiento que utilizaron,
etc. Los demás grupos son los que corregirán la actividad realizada, a través
del debate entre los grupos, en donde el docente actuará como un mediador.
|
|||
-
FINALIZACIÓN:
Se les comunicará a los alumnos que a través de un taller
evaluativo previamente creado por el docente, que tendrá las especificaciones
necesarias así como el detalle de la fecha de entrega. Así mismo con la
explicación y creación previa de dicho taller también se le pedirá al alumno
que vaya presentando durante el transcurso del tiempo de entrega las
actividades que vaya realizando para establecer un medio de comunicación e
interacción entre ellos, además se le solicitará que busque en páginas web u
otras fuentes de información relacionados con el tema, para que se apoyen y
ayuden en la resolución de tareas.
-
Luego, para finalizar socializamos con “Phet simulador
interactive”, en los cuales mostraremos algunas reacciones químicas
para afianzar todo lo expuesto durante la clase.
|
|||
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Applet PhET
colorado.
Link del simulador:
https://phet.colorado.edu/sims/html/reactants-products-and-leftovers/latest/reactants-products-and-leftovers_es.html
|
|||
ANEXOS:
ACTIVIDAD
1. Señala en cada una de las siguientes
ecuaciones, a qué tipo de reacción corresponde.
2. Observa y registra.
Observar en sus casas y registrar cuatro
procesos en los que ocurran cambios físicos y cambios químicos, después de la
observación de los cambios físicos y químicos, realiza un dibujo de cada uno.
EVALUACIÓN:
1.
Las reacciones químicas se representan mediante:
A) Gráficos químicos.
B) La teoría de las colisiones.
C) Las ecuaciones químicas.
D) Reacciones exotérmicas.
2. Marca a qué tipo de reacción corresponde cada
imagen
3.
Proceso por el cual las sustancias químicas que se ponen en contacto se
transforman y dan lugar a nuevas sustancias:
A. Cambio de coloración y
desprendimiento de calor.
B. Ecuación química.
C. Desprendimiento de gas.
D. Reacción química
4. Pedro al terminar de reaccionar dos compuestos químicos en un tubo de
ensayo, intentó agarrar el tubo con su mano pero no pudo porque estaba muy
caliente al haber adicionado los reactivos y después de generar los productos,
esto ocurrió porque la reacción que pedro realizó en el laboratorio fue:
A. endotérmica.
B. exotérmica.
C. desplazamiento.
D. Síntesis.
5.
Observa con atención los siguientes esquemas que identifican las
características de las reacciones exotérmicas y endotérmicas. Con base en la
información, clasifica las siguientes reacciones en exotérmicas o endotérmicas
según el caso. Justifica tu respuesta.
Link
del simulador: https://phet.colorado.edu/sims/html/reactants-products-and-leftovers/latest/reactants-products-and-leftovers_es.html
PLAN DE CLASE
PROGRAMA: Licenciatura en ciencias
naturales y educación ambiental
DOCENTE EN FORMACIÓN: Julio
Cesar Acosta Hoyos
DOCENTE ASESOR: Arnaldo Cantero Viloria
ÁREA:
Ciencias
naturales y educación ambiental
|
ASIGNATURA:(Aquí
debe seleccionar con una X la asignatura para la cual diseña la clase )
Biología
___ Química __ Física _X_ Otra cuál____________________
|
||
CLASE N°: 2
|
GRADO: 10
|
GRUPO(S):2
|
|
MODELO DIDÁCTICO EN EL CUAL ENMARCA
ESTA CLASE(Aquí debe seleccionar con una X el modelo didáctico en el
cual se enmarca esta clase )
|
|
||
ESTANDAR: (De acuerdo al grado, seleccionar y escribir el estándar
para el cual se va a contribuir con el diseño de esta clase)
|
Estándar 3
Explico las
fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga eléctrica y a la
masa.
|
||
ACCIÓN(ES) DE PENSAMIENTO(En el recuadro escribir desde el entorno vivo, entorno físico o
CTS, las acciones de pensamientos que se relacionan con el estándar para el
diseño de esta clase)
|
Entorno vivo
Explico las relaciones entre materia y
energía en las cadenas alimentarias.
Entorno físico
-
Relaciono masa, distancia y fuerza de atracción gravitacional entre objetos.
Ciencia, tecnología y sociedad
Analizo
el potencial de los recursos naturales en la obtención de energía para
diferentes usos.
|
||
DBA:(De acuerdo al grado y al tema selecciona y escribe el DBA
que se relaciona con el diseño de esta clase)
|
DBA
Comprende la conservación de la energía mecánica como un principio
que permite cuantificar y explicar diferentes fenómenos mecánicos: choques
entre cuerpos, movimiento pendular, caída libre, deformación de un sistema
masa-resorte
|
||
TEMA(S):
|
Movimiento Armónico Simple
Péndulo simple: Sus principios, su
funcionalidad.
|
||
COMPETENCIAS:(Aquí debe seleccionar con una X las competencias que
desarrollaras con el diseño de esta clase). Además tienes otra opción si
consideras agregar otras competencias
|
BÁSICAS:
|
Interpretar: _X_ Argumentar: _x__ Proponer: _X_
|
|
ESPECÍFICAS:
|
Uso Comprensivo del Conocimiento
Científico: _x__
Explicación de Fenómenos: _X__ Indagación: _x__
|
||
OTRAS: Cuál
|
|||
INDICADORES DE DESEMPEÑO:(De las evidencias de aprendizajes acorde al DBA
seleccionado, elabora los indicadores de desempeños para el diseño de esta
clase)
|
·
Predice cualitativa y cuantitativamente el movimiento
de un cuerpo al hacer uso del principio de conservación de la energía
mecánica en diferentes situaciones físicas.
·
Identifica, en sistemas no conservativos (fricción,
choques no elásticos, deformación, vibraciones) las transformaciones de
energía que se producen en concordancia con la conservación de la energía.
Interpreta los conceptos
y las divisiones del movimiento periódico.
• Resuelve aplicaciones del movimiento
armónico simple (M.A.S.)
• Analiza y argumenta las leyes del péndulo
simple
• Interpreta el movimiento armónico simple
(M.A.S.) por medio de
energías.
|
||
TIEMPO PROBABLE: 2 Horas
|
TIEMPO REAL:
|
||
MOMENTOS
DE LA CLASE
|
|||
-INICIACIÓN:
Saludos de bienvenida, ubicándolos en forma de mesa redonda, un
mensaje ameno de motivación, una dinámica donde puedan participar todos los
estudiantes del curso, pero que al mismo tiempo me deje evaluar los
conocimientos previos del tema en los estudiantes, como, por ejemplo, llevaré
su atención al reloj de la iglesia que cuenta con un péndulo.
Partiendo de la
siguiente pregunta pasaremos al desarrollo de la clase.
¿Qué sucede si
atamos un material que ejerza un peso a una cuerda y la sostenemos en el aire
por el otro extremo y le damos un pequeño impulso?
Anexo 1
|
|||
1. - DESARROLLO: (Describe
aquí el paso a paso del conjunto de actividades que propones para el
desarrollo de esta clase, evidenciando desde aquí las estrategias didácticas
que utilizaras para desarrollar esta clase)
ACTIVIDAD
1
Los
llevaré al patio del colegio para mostrarles por medio de un columpio como se
da ese tipo de movimientos en nuestra cotidianidad, tomando medidas en tiempo
real con relojes de pulso de ellos mismos, para 10 oscilaciones que surgen
gracias al vaivén (oscilaciones) del columpio.
ACTIVIDAD
2
Les
compartiré teoría sobre péndulo simple, Sus principios, su funcionalidad, con
un tiempo prudente de interacción de preguntas y respuestas de ida y vuelta.
-ACTIVIDAD
3
Al
regresar al salón de clase, planteare en el tablero varios ejercicios, con
los datos tomados en la vivencia del columpio, que serán resueltos por
voluntad propia de algunos alumnos, pero, con la participación de los demás.
ACTIVIDAD
4
Aunque
ya explicado en teoría inicial, por medio de un video demostraré que la masa
no es determinante en un periodo de oscilación, pero que la longitud sí. Anexo 2
-
Después de visto el video se compartirán experiencias entre el grupo.
ACTIVIDAD
5
Por
última actividad, a falta de laboratorio utilizaré el simulador Phet llamado
laboratorio de péndulo, con el cual podremos vivir la experiencia de estar en
laboratorio. Anexo 3
En
el cual pondremos masas diferentes se tomaran el tiempo en realizar las diez
oscilaciones y luego se reduce la longitud del péndulo con la misma masa.
Y
por último se ponen a oscilar los dos péndulos al mismo tiempo con masas
iguales pero longitudes diferentes en el Phet
|
|||
-
FINALIZACIÓN:
Para finalizar estableceré un tiempo prudente para que, a modo de
informe, me entreguen un taller con una serie de preguntas teóricas y
ejercicios a realizar con los distintos datos tomados en el simulador, esta
actividad se realizará en grupos de 4 estudiantes.
Pediré a modo de
redacción un documento con preguntas y respuestas planteadas por los mismos
alumnos sobre las experiencias y, donde deberán anexar ejemplos de su
cotidianidad donde observen o se pueda aplicar ese tipo de movimiento.
- Un cordial saludo de
despedida.
|
|||
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
(Referenciar la bibliografía o web
grafía que utilizaste para diseñar esta clase. Utiliza las normas APA para
cada referente)
Nacional, M. d. (2016). Estándares
Básicos de Competencias en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
Recuperado el 25 de 11 de 2017, de Estandares Basicos de Competencias:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf3.pdf
Educación, M. d. (2016). DBA.
Recuperado el 25 de 11 de 2017, de Colombia Aprende: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/siemprediae/86442
Simulations, P. (2016). Laboratorio de
Péndulo. Recuperado el 25 de 11 de 2017, de Phet Interactive Simulations:
file:///C:/Users/Administrador-/Downloads/pendulum-lab_es%20(1).html
|
|||
Anexos
1.
ANEXO
4
EVALUACIÓN DE CIENCIAS NATURALES
TEMA:
Movimiento Armónico Simple: Péndulo simple,
Sus principios, su funcionalidad.
NOMBRE
____________________________________
GRADO_________________
FECHA________________
PREGUNTAS
DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA
EXPLORACIÓN
A FENÓMENOS
1.
Si el
péndulo es llevado a la luna, lo que se espera del tiempo que dura realizando
10 oscilaciones es que:
A.
Sea inferior a 15 seg
B.
Sea igual a 15 seg
C.
Sea superior a 15 seg
D.
Es imposible determinarlo.
2.
Si se
tienen dos péndulos de igual longitud y diferentes masa, se puede afirmar:
A.
Tiene mayor periodo el de mayor masa
B.
Tiene mayor periodo el de menor masa.
C.
Tienen iguales sus periodos.
D.
Tienen periodos desconocidos y distintos
E.
Sus frecuencias son nulas
3.
Si el
periodo de un péndulo se duplica quiere decir que su longitud:
A.
Se ha duplicado
B.
Se ha reducido a la mitad
C.
Se ha triplicado
D.
Se ha cuadriplicado
E.
Permanece constante
USO
COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
4.
La
amplitud de un péndulo está dada por:
A.
La longitud de la cuerda
B.
La distancia recorrida en un periodo
C.
La elongación en medio periodo
D.
La mayor distancia a la posición de equilibrio
E.
La masa suspendida.
5.
Si a un
péndulo simple se le aumenta su longitud:
A.
Aumenta su periodo
B.
Aumenta su frecuencia
C.
Disminuye el periodo
D.
Aumenta frecuencia y periodo
E.
Disminuye frecuencia y periodo
6.
Respecto
a los puntos de retorno de un oscilador armónico, podemos afirmar que su:
A.
Energía potencial es nula
B.
Fuerza es nula
C.
Energía cinética es máxima
D.
Aceleración es nula
INDAGACIÓN
7.
En un
experimento para determinar el período de un péndulo simple se toma una masa M
y se cuelga de una cuerda de longitud L, luego se toma la misma masa M y se
cuelga de otra cuerda de longitud 4L. Se toma el tiempo en realizar una
oscilación completa. De la teoría se sabe que el periodo T de un péndulo esta
dado por la expresión: T = 2π √ . El tiempo que da el segundo experimento,
esperando que se comporte según indica la teoría es:
A.
Igual que el primero
B.
Dos veces (el doble) el primero
C.
Tres veces el primero
D.
Cuatro veces el primero.
8.
siguiendo
el experimento, ahora se cuelga otra masa que es el doble que la anterior, es
decir
2M
y se hace oscilar de la misma forma con la cuerda de longitud L. el tiempo que
se toma ahora
con
respecto al primer experimento es.
A.
Igual que el primero
B.
Dos veces (el doble) el primero
C.
Tres veces el primero
D.
Cuatro veces el primero
ANALIZA
LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES Y RESPONDE FALSO O VERDADERO.
9.
Todo
movimiento armónico simple es periódico porque se repite a intervalos iguales
de tiempo con las mismas características y es producido por fuerzas
recuperadoras. ( )
10.
En el
m.a.s. la velocidad es máxima en los puntos de retorno porque allí la fuerza recuperadora
es máxima. ( )
PLAN
DE CLASE CON SIMULADORES PHET.
PROGRAMA: Licenciatura en ciencias
naturales y educación ambiental
DOCENTE EN FORMACIÓN: Naiduth
Acosta Jaraba
DOCENTE ASESOR: Arnaldo de Jesús Cantero
ÁREA:
Ciencias
naturales y educación ambiental
|
ASIGNATURA:
Biología x__
Química __ Física ___ Otra cuál____________________
|
||
CLASE N°: 1
|
GRADO: 50
|
GRUPO(S):
|
|
MODELO DIDÁCTICO EN EL CUAL ENMARCA
ESTA CLASE
|
|
||
ESTANDAR:
|
Ø
Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten
desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de
clasificación
|
||
ACCIÓN(ES) DE PENSAMIENTO
|
Ø Explico la importancia de la
célula como unidad básica de los seres vivos.
Ø Comparo movimientos y
desplazamientos de seres vivos y objetos.
Ø Reconozco los efectos nocivos del
exceso en el consumo de cafeína, tabaco, drogas y licores.
|
||
DBA:
|
Ø Comprende que los sistemas del
cuerpo humano están formados por órganos, tejidos y células y que la
estructura de cada tipo de célula está relacionada con la función del tejido
que forman.
|
||
TEMA(S):
|
LA VISIÓN DEL COLOR
|
||
COMPETENCIAS:
|
BÁSICAS:
|
Interpretar: __X_ Argumentar: ___ Proponer: ___
|
|
ESPECÍFICAS:
|
Uso Comprensivo del Conocimiento
Científico: ___
Explicación de Fenómenos: __X_ Indagación: ___
|
||
OTRAS: Cuál
|
|||
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
|
Ø
explicar
los diversos color que se forman con las mezclas de colores
Ø
identificar los diferentes efectos que se producen en
los componentes de un circuito como luz blanca roja etc.
Ø
Identificaran
y solucionaran las diferentes dificultades que se produzcan en cada proceso.
|
||
TIEMPO PROBABLE 2HORAS
|
TIEMPO REAL:
|
||
MOMENTOS
DE LA CLASE
|
|||
-
INICIACIÓN:
Organizar
el aula (saludo y bienvenida a los estudiantes, organización de las sillas,
que se encuentre limpia, revisar la lista para seguimiento a estudiantes
ausentes).
MOTIVACIÓN PARA INTRODUCIR EL TEMA (conocimientos
previos).
|
|||
- DESARROLLO: Se explicará el concepto
de visión del color por medio del simuladores phets alumnos determinarán que
color ve la persona para variar combinaciones de luz roja verde y azul,
describirán el color de la luz que
puede pasar a través de diferentes filtros . Con esto se busca afianzar los conceptos dados y
lograr con ello un aprendizaje significativo en los estudiantes
|
|||
FINALIZACIÓN:
EVALUACIÓN
1) Se realiza
considerando la participación activa y se tiene en cuenta la disciplina de
los estudiantes durante el desarrollo de la clase.
2) Los
estudiantes dibujarán un arco iris completo mezclando luz roja, verde y
azul. Cambia la longitud de onda de un haz monocromático o filtra la luz
blanca. Vea la luz como un rayo sólido, o vea los fotones individuales
Realizaremos
preguntas a los estudiantes sobre los conceptos que manejan sobre el
tema.
COMPROMISOS
- DEBERES
Se asigna para la próxima clase en grupos de
4 estudiantes hacer un experimento de separación y combinación de colores cualquiera
de los métodos vistos
|
|||
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
(Referenciar la bibliografía o web
grafía que utilizaste para diseñar esta clase. Utiliza las normas APA para
cada referente)
|
|||
Anexos
DISEÑO
DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Uso comprensivo del conocimiento científico
Responda las preguntas 7y 8 de acuerdo con la
siguiente información
7)
El siguiente esquema muestra a tres animales y a la parte de la planta que come
cada uno
Teniendo
en cuenta las partes de la planta de maíz que utiliza en su
alimentación
la abeja, el saltamontes, y el pájaro. Cuál o cuáles
de ellos pueden representar una amenaza para un cultivo de maíz.
A
la abeja
B
el saltamontes y la abeja
C
el saltamontes y el pájaro
D
el saltamontes, la abeja y el pájaro
8)
Alejandra dijo lo siguiente: para evitar el daño en sus hojas. La
planta de maíz
podría
producir hojas con un sabor desagradable para los depredadores; lo que dijo
Alejandra puede considerarse
A
una descripción
B
una hipótesis
C
una conclusión
D
una definición
9)
Variaciones
en la presencia del número de flores a lo largo de un año, al estudiar 10
individuos de una especie de arbusto ubicada en el jardín Botánico de Bogotá.
Paralelamente se tomaron datos de precipitación y temperatura
para evaluar su efecto sobre dicho evento. Las gráficas nos muestran los resultados obtenidos pudiendo concluir a través de
ellas que
A .la época de mayor floración en esta especie coincide con la disminución de la temperatura y el aumento de la precipitación
B. el evento de la floración en este arbusto, es totalmente independiente de las variaciones climáticas presentes a lo largo del año
C. la presencia de un alto número de flores coincide con mayores temperaturas y bajas precipitaciones
D. las altas temperaturas coinciden con épocas de alta pluviosidad y floración
para evaluar su efecto sobre dicho evento. Las gráficas nos muestran los resultados obtenidos pudiendo concluir a través de
ellas que
A .la época de mayor floración en esta especie coincide con la disminución de la temperatura y el aumento de la precipitación
B. el evento de la floración en este arbusto, es totalmente independiente de las variaciones climáticas presentes a lo largo del año
C. la presencia de un alto número de flores coincide con mayores temperaturas y bajas precipitaciones
D. las altas temperaturas coinciden con épocas de alta pluviosidad y floración
INDAGACIÓN
Construyamos conocimientos
1)
La mayoría de los alimentos que se consumen
provienen de las plantas escriba debajo de cada alimento el nombre de la planta
en el que se origina los nombres que tienen que usar están en la siguiente
lista .naranjo, trigo,
olivo,uvas,palma ,
2) Cuando una semilla germina, la parte de la raíz
comienza a crecer a favor de la gravedad y la parte del tallo en contra
de ésta. Esto se debe a la presencia de células especializadas en los tallos y las raíces que detectan la fuerza de
gravedad.
Teniendo en cuenta lo anterior, si después de
que una semilla ha germinado, se coloca la plántula de forma horizontal, es
probable que su crecimiento continúe como
3) Observa el siguiente dibujo de dos árboles:
Algunos arbolitos que crecen debajo de los árboles se inclinan cuando están
creciendo. ¿Por qué se inclinan estos arbolitos?
A) Porque buscan la luz.
B) Porque buscan más agua.
C) Porque el viento los inclina.
D) Porque son rechazados por el árbol.
EXPLICACIÓN A FENÓMENOS
1) Las plantas al igual que
los animales pueden adaptarse a diferentes condiciones ambientales. Un
investigador observa
dos plantas A y B de la misma especie que viven en áreas cuyas condiciones ambientales son diferentes. En la tabla se
resumen las observaciones que el investigador realizó:
dos plantas A y B de la misma especie que viven en áreas cuyas condiciones ambientales son diferentes. En la tabla se
resumen las observaciones que el investigador realizó:
PLANTA A
|
PLANTA B
|
|
Color de las hojas
|
Verde oscuro
|
Verde
|
Profundidad de las raíces
|
Muy profunda
|
Poco profunda
|
Posición de los estomas
|
Hundidos
|
Superficiales
|
Densidad de pelos en la planta
|
Alta
|
Baja
|
Gracias a
la información obtenida en varias investigaciones, se sabe que la profundidad
de las raíces, la posición de las estomas y la densidad de pelos en la
planta son características que, para esta especie varían como respuesta a
las
condiciones climáticas. Con respecto al color de las hojas se cree que éste no varía como respuesta a las condiciones ambientales es decir, plantas de hojas verdes tendrán descendencia de hojas verdes en cualquier ambiente. Para
comprobar esta hipótesis, el investigador puede hacer varias cosas:
1. lograr líneas puras de cada una de las clases A y B para cruzarlas
2. Realizar cruces con material colectado en el campo sin establecer líneas puras
3. Realizar los cruces en condiciones ambientales controladas
4. Realizar los cruces en ambas condiciones ambientales
De estas opciones usted pensaría que la combinación más adecuada sería
condiciones climáticas. Con respecto al color de las hojas se cree que éste no varía como respuesta a las condiciones ambientales es decir, plantas de hojas verdes tendrán descendencia de hojas verdes en cualquier ambiente. Para
comprobar esta hipótesis, el investigador puede hacer varias cosas:
1. lograr líneas puras de cada una de las clases A y B para cruzarlas
2. Realizar cruces con material colectado en el campo sin establecer líneas puras
3. Realizar los cruces en condiciones ambientales controladas
4. Realizar los cruces en ambas condiciones ambientales
De estas opciones usted pensaría que la combinación más adecuada sería
A. 1 y
3
B. 1 y 4
C. 2 y 3
D. 2 y 4
B. 1 y 4
C. 2 y 3
D. 2 y 4
2) Se
detectaron 26. En experimentos con arvejas se descubrió que el color rojo de
las flores era dominante sobre el blanco y que las semillas
lisas eran dominantes sobre las rugosas. Los posibles fenotipos de los hijos que se podrían obtener al cruzar una planta
blanca de semillas rugosas con una roja de semillas lisas que es heterocigota para estas dos características, son
A. sólo plantas de flores rojas y semillas lisas
B. plantas de flores rojas semillas lisas, flores rojas semillas rugosas, flores blancas lisas y blancas rugosas
C. plantas de flores rojas con semillas lisas y flores blancas con semillas rugosas
D. plantas de flores blancas y semillas rugosas
lisas eran dominantes sobre las rugosas. Los posibles fenotipos de los hijos que se podrían obtener al cruzar una planta
blanca de semillas rugosas con una roja de semillas lisas que es heterocigota para estas dos características, son
A. sólo plantas de flores rojas y semillas lisas
B. plantas de flores rojas semillas lisas, flores rojas semillas rugosas, flores blancas lisas y blancas rugosas
C. plantas de flores rojas con semillas lisas y flores blancas con semillas rugosas
D. plantas de flores blancas y semillas rugosas
3) Se
tienen dos sitios: A y B. El sitio A se caracteriza por presentar una
estructura de vegetación similar a una selva con
muchos árboles de diferentes alturas. El agua en este sitio se encuentra a unos 30 cm. de profundidad. El sitio B presenta
una estructura de sabana, es decir, una llanura con gran cantidad de hierbas y muy pocos árboles. El nivel del agua en este
sitio se encuentra a unos 70 cm. de profundidad. Se sabe que existe una especie de planta que puede crecer en ambos
sitios. En A se ubica en la parte más baja del bosque, y en B crece como un arbusto. A partir de la información podría
pensarse que esta especie de planta tendría las siguientes características
A. raíces de mayor longitud en el sitio A que en el B
B. hojas de mayor tamaño en el sitio A que en el B
C. raíces de menor longitud en el sitio B que en el A
D. hojas de mayor tamaño en el sitio B que en el A
muchos árboles de diferentes alturas. El agua en este sitio se encuentra a unos 30 cm. de profundidad. El sitio B presenta
una estructura de sabana, es decir, una llanura con gran cantidad de hierbas y muy pocos árboles. El nivel del agua en este
sitio se encuentra a unos 70 cm. de profundidad. Se sabe que existe una especie de planta que puede crecer en ambos
sitios. En A se ubica en la parte más baja del bosque, y en B crece como un arbusto. A partir de la información podría
pensarse que esta especie de planta tendría las siguientes características
A. raíces de mayor longitud en el sitio A que en el B
B. hojas de mayor tamaño en el sitio A que en el B
C. raíces de menor longitud en el sitio B que en el A
D. hojas de mayor tamaño en el sitio B que en el A
Bibliografía
:
