Estrategias didácticas y su aplicación desde los planes de clases: 2018-04-15

Planes de clases usando como estrategia didáctica Mapas Conceptuales (Grados 5 a 9)

Grado 5

Universidad de Córdoba, comprometida con el desarrollo regional.

DOCENTE EN FORMACIÓN: Naiduth Acosta Jaraba

DOCENTE ASESOR: ARNALDO DE JESÚS CANTERO VILORIA.

ÁREA: Ciencias naturales y educación ambiental		ASIGNATURA: Biología X_ Química __ Física ___ Otra _________________
CLASE N°:		GRADO:	GRUPO(S):
MODELO DIDÁCTICO EN EL CUAL ENMARCA ESTA CLASE		Modelo de enseñanza por transmisión – recepción: ______ Modelo por descubrimiento: ______ Modelo recepción significativa: ______ Cambio conceptual: __X___ El Modelo por investigación: _____ Otro _____ Cuál_______________________________________________________
ESTANDAR:		Ø Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.
ACCIÓN(ES) DE PENSAMIENTO		Ø Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos. Ø Comparo movimientos y desplazamientos de seres vivos y objetos. Ø Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína, tabaco, drogas y licores.
DBA:		Ø Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por órganos, tejidos y células y que la estructura de cada tipo de célula está relacionada con la función del tejido que forman.
TEMA(S):		LAS NEURONAS
COMPETENCIAS:	BÁSICAS:	Interpretar: _X__ Argumentar: ___ Proponer: __
	ESPECÍFICAS:	Uso Comprensivo del Conocimiento Científico: __ Explicación de Fenómenos: ___ Indagación: ___
	OTRAS: Cuál
INDICADORES DE DESEMPEÑO:		Ø Explica el funcionamiento de los principales elementos que conforman las neuronas. Ø Relaciona la neurona como unidad básica, estructural y fundamental del sistema nervioso Con el de la célula. Ø Asocia las partes de las neuronas con la de otros órganos del cuerpo.
TIEMPO PROBABLE: 2 HORAS		TIEMPO REAL:
MOMENTOS DE LA CLASE
- INICIACIÓN: ABC Saludo a los estudiantes. Se organizan las sillas, Asistencia INTRODUCCIÓN Cuento La Neurona Romana. Situación problema ¿Qué pasaría si las neuronas de nuestro cerebro dejaran de funcionar? Preguntas problemáticas ¿Han escuchado alguna vez la palabra neurona? ¿Dónde creen ustedes que están las neuronas? ¿Explica cómo son las neuronas?
- DESARROLLO: estrategias didácticas mapas conceptuales ACTIVIDADES se les mostrará láminas con mapas conceptuales donde observarán y se les explicará el concepto de neurona, función y gráficas con sus partes. os estudiantes se organizan en grupos de 3, y realizaran un taller de las neuronas con lo aprendido.
FINALIZACIÓN: Resumen Ø Leerán documento sobre las neuronas, su función y sus partes Y expresaran lo que más le llamo la atención del tema. Ø En grupo realizaran Intercambiaran conocimientos finales. Ø Expresaran lo que más le llamo la atención de las partes de las neuronas. Evaluación : Se estará desarrollando durante la clase por medio de un taller de preguntas donde se evidencie los aspectos más relevantes del tema Tarea: Los estudiantes dibujaran las neuronas, su función y sus partes y traerán en la próxima clase.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: https://sites.google.com/site/cienciasparacuriosos/celulas-nerviosas/historias-sobre-neuronas https://www.google.com.co/search?q=mapa+conceptual+de+las+neuronas&rlz=1C1GGRV_enCO751CO751&tbm=isch&tbo=u&

ANEXOS

INICIO

EL CUENTO DE LA NEURONA RAMONA

Érase una vez una neurona. La neurona Ramona

La neurona Ramona vivía en una confortable casita en la punta del dedo índice de una mano derecha cualquiera. Desde muy pequeñita sus papas la habían llevado a la guardería para que aprendiese a pintar, a dibujar, a leer y a escribir. Y allí, después de unos días de andar perdida por el nuevo colegio, yendo de un lado para otro, conoció a sus dos inseparables amigas, la neurona Jacinta y la neurona Nicolasa. Desde ese día en que se conocieron jugando en el patio del colegio no se han separado ni un momento, y ahora que ya son mayores y han encontrado trabajo, las tres trabajan también en lo mismo.

El trabajo de la neurona Ramona es muy sencillo, lleva un teléfono móvil en el bolsillo y cuando recibe una llamada de su amiga, la neurona Jacinta, únicamente tiene que llamar a su otra amiga, la neurona Nicolasa y decirle: “NICOLASA, ¡QUE ESTO ABRASA!”.

Así, pasaban los días, pasaban los meses, pasaban los años y la neurona Ramona era feliz jugando con sus amigas y disfrutando de la vida. Su única preocupación era tener cargado el móvil para que cuando la llame Jacinta ella pueda llamar a su otra amiga y decirle: “NICOLASA, ¡QUE ESTO ABRASA!

Un día, la neurona Ramona se levantó de la cama, se miró al espejo y comenzó a pensar que su trabajo era un rollo y que quería ser tan importante como el cerebro, que tenía grandes ideas, como el corazón, que llevaba la vida a todo el cuerpo, como el estómago, que alimentaba a todos, o como los pulmones que traían aire fresco a todos los rincones...

Pero ella, ¿qué hacía de importante? únicamente repetir una frase sin sentido: “NICOLASA, ¡QUE ESTO ABRASA! Qué tontería.

Así que decidió desconectar su móvil y tomarse unas vacaciones. Seguro que nadie la echaría de menos. Cogió sus maletas y se subió hasta un ojo, desde allí lo vería todo mejor y podría disfrutar más del sol.

Un día estaba allí tumbada bajo la sombrilla cuando empezó a tener calor, mucho calor, demasiado calor... Se asomó por encima de la pestaña y vio un gran llama cerca de la mano derecha donde estaba su casita. ¡Qué horror! la llama se acercaba peligrosamente a los dedos pero la mano no se retiraba. ¿Pero por qué no se retiraba?, ¿a qué estaba esperando? si no se retiraba pronto el fuego quemaría la mano... y su linda casita.

Inmediatamente cogió su móvil, lo encendió y vio que tenía 500 llamadas perdidas de su amiga la neurona Jacinta, y entonces se dio cuenta de lo que estaba ocurriendo, la estaban esperando a ella. Rápidamente marco el teléfono de su otra amiga y le dijo a grito pelado: “NICOLASA, ¡QUE ESTO ABRASA!”.

Nicolasa escucho el mensaje y paso la voz al resto de las neuronas. La mano se retiró del fuego y la casita de Ramona pudo salvarse de las llamas. ¡Qué susto!

Desde ese momento, la neurona Ramona, volvió a su trabajo orgullosa por haber sido ella la que impidió el fuego. Sin su necesaria labor, los importantes cerebro, corazón, estómago y pulmones, no podrían haber evitado achicharrarse.

Y volvió a ser feliz y a disfrutar de su confortable casita en la punta del dedo índice de una mano derecha cualquiera.

Y colorín colorado, este cuento se ha acabado.

https://sites.google.com/site/cienciasparacuriosos/celulas-nerviosas/historias-sobre-neuronas

Seguidamente hago preguntas sobre los conocimientos previos de los estudiantes ¿han escuchado alguna vez la palabra neurona? ¿dónde creen ustedes que están las neuronas? Que son las neuronas?

DESARALLO

ACTIVIDAD 1. Se llevará a cabo mediante un mapa conceptual donde observarán y se les explicará el concepto de neurona, función y un gráficas con sus partes.

ACTIVIDAD 2.

Finalizado el tema se le pide que formen grupitos de tres estudiantes y realicen el siguiente Actividad.

TALLER

1. ¿han escuchado sobre neurona?

2. ¿Cuáles son las partes de una neurona?

3. ¿Por qué son importantes las neuronas en nuestro sistema nervioso?

4. ¿Cuáles son los componentes de la neurona?

5. ¿identifica Qué funciones cumple en nuestro organismo?

Finalización

- Leerán documento sobre las neuronas, su función y sus partes para afianzar más los conocimientos aprendidos.

- En grupo realizaran e Intercambiaran conocimientos finales.

- Expresaran lo que más le llamo la atención del tema

TAREA

Dibujar un esquema de la neurona con sus partes y su respectiva función.

DOCENTE EN FORMACIÓN: JESUS MARIO BELTRAN DIAZ

DOCENTE ASESOR: ARNALDO CANTERO VILORIA

ÁREA: Ciencias naturales y educación ambiental		ASIGNATURA: Biología __ Química __ Física ___ Otra cuál: ciencias naturales
CLASE N°: 1		GRADO: 5	GRUPO(S):
MODELO DIDÁCTICO EN EL CUAL ENMARCA ESTA CLASE		Modelo de enseñanza por transmisión – recepción: ______ Modelo por descubrimiento: _____ Modelo recepción significativa: ______ Cambio conceptual: _____ El Modelo por investigación: ___X__ Otro _____ Cuál_______________________________________________________
ESTANDAR:		Idéntico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.
ACCIÓN(ES) DE PENSAMIENTO		ENTORNO VIVO ü investigo y describo diversos tipos de neuronas las comparo entre sí y con circuitos eléctricos ENTORNO FISICO ü Veriﬁco la conducción de electricidad o calor en materiales Ciencia, tecnología y sociedad ü Idéntico y describo aparatos que generan energía luminosa, térmica y mecánica.
DBA:		Comprende que un circuito eléctrico básico está formado por un generador o fuente (pila), conductores (cables) y uno o más dispositivos (bombillos, motores, timbres), que deben estar conectados apropiadamente (por sus dos polos) para que funcionen y produzcan diferentes efectos
TEMA(S):		CIRCUITO ELÉCTRICO BASICO
COMPETENCIAS:	BÁSICAS:	Interpretar: _X__ Argumentar: ___ Proponer: ___
	ESPECÍFICAS:	Uso Comprensivo del Conocimiento Científico: ___ Explicación de Fenómenos: __X_ Indagación: ___
	OTRAS: Cuál
INDICADORES DE DESEMPEÑO:		Realiza circuitos eléctricos simples que funcionan con fuentes (pilas), cables y dispositivos (bombillo, motores, timbres) y los representa utilizando los símbolos apropiados
TIEMPO PROBABLE: 2 horas		TIEMPO REAL: 2 horas
MOMENTOS DE LA CLASE
- INICIACIÓN: ü Saludo de bienvenida, verificar si el salón de clases se encuentra en buenas condiciones de aseo ü Se da a conocer el tema(Circuito eléctrico básico) ü Se le facilitara Recurso de aprendizaje didácticos a los estudiantes Videos- imágenes- ü A modo de motivación, se procederá a la lectura activa sobre(Circuito eléctrico básico) al finalizar la lectura, se aprovecha este puente para hacer un sondeo de saberes previos, Y recordar el tema de la clase.
DESARROLLO: ü Se hará un pequeño repaso sobre lo que son los circuitos básicos ü Se hará una explicación de un cuadro donde se encontrarán plasmado los circuitos eléctricos básicos, también se encontrarán imágenes para respaldar el contenido y se procede a su explicación. ü Se organizará el salón en grupos de 5 estudiantes, de modo que con materiales que la institución les brinda y los estudiantes llevaron para la realizar los circuitos básicos se iniciara la construcción de ellos. ü Una vez todos estén organizados, se comienza la realización de experimentos que permitan realizar diferentes circuitos eléctricos básicos. ü Atendiendo a las normas de seguridad que dará conocer el maestro, los estudiantes podrán participar en cada fase de experimento. ü Después de ver cómo podemos hacer un circuito eléctrico básico por medio de un simulador phet vamos afianzar los conocimientos obtenidos.
FINALIZACIÓN: ü En grupo de a cinco estudiantes, realizarán un taller sobre circuitos eléctricos básicos, aquí encontrará un crucigrama, columnas donde ellos relacionará cada imagen con el nombre del ü circuitos, y enunciados de Falso(F) o Verdadero (V) ü Se le hará un resumen de todo lo anteriormente visto ü Se les preguntara como se sintieron con la clase, y si cumplieron los objetivos de la clase. ü Como compromiso para la casa, ellos deberán investigar que otros tipos de circuitos eléctricos básicos encuentran, incluyendo sus dibujos. -
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: https://www.google.com.co/search?tbm=isch&q=circuitos+en+serie&chips=q:circuitos+en+serie,online_chips:mixto,online_chips:energ%C3%ADa&sa=X&ved=0ahUKEwjKl4buuJ7aAhXjqFkKHTaGAAwQ4lYIKygF&biw=1600&bih=794&dpr=1 http://www.areatecnologia.com/electricidad/circuitos-electricos.html http://www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_fyq3/tema8/index8.htm

DOCENTE EN FORMACIÓN: Julio Cesar Acosta Hoyos

DOCENTE ASESOR: Arnaldo Cantero Viloria

ÁREA: Ciencias naturales y educación ambiental		ASIGNATURA:(Aquí debe seleccionar con una X la asignatura para la cual diseña la clase ) Biología _x_ Química __ Física ___ Otra cuál____________________
CLASE N°: 2		GRADO: 5	GRUPO(S):2
MODELO DIDÁCTICO		Modelo de enseñanza por transmisión – recepción: __ Modelo por descubrimiento: _____ Modelo recepción significativa: __x____ Cambio conceptual: _____ El Modelo por investigación: __ Otro _____ Cuál_______________________________________________________
ESTÁNDAR:		Estandar 1 Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.
ACCIÓN(ES) DE PENSAMIENTO		ACCIÓN(ES) DE PENSAMIENTO Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos propios y de otros…) y doy el crédito correspondiente. Entorno vivo Clasifico seres vivos en diversos grupos taxonómicos (plantas, animales, microorganismos…). Entorno físico Describo los principales elementos del sistema solar y establezco relaciones de tamaño, movimiento y posición. Ciencia, tecnología y sociedad Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína, tabaco, drogas y licores
DBA:(De acuerdo al grado y al tema selecciona y escribe el DBA que se relaciona con el diseño de esta clase)		DBA # 3 Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por órganos, tejidos y células y que la estructura de cada tipo de célula está relacionada con la función del tejido que forman.
TEMA(S):		Las plantas y su producción de alimento.
COMPETENCIAS:(Aquí debe seleccionar con una X las competencias que desarrollaras con el diseño de esta clase). Además tienes otra opción si consideras agregar otras competencias	BÁSICAS:	Interpretar: ___ Argumentar: _x__ Proponer: __
	ESPECÍFICAS:	Uso Comprensivo del Conocimiento Científico: _x__ Explicación de Fenómenos: ___ Indagación: _x__
	OTRAS: Cuál
INDICADORES DE DESEMPEÑO:(De las evidencias de aprendizajes acorde al DBA seleccionado, elabora los indicadores de desempeños para el diseño de esta clase)		Explica la estructura (órganos, tejidos y células) y las funciones de los sistemas de su cuerpo. Relaciona el funcionamiento de los tejidos de un ser vivo con los tipos de células que posee. Asocia el cuidado de sus sistemas con una alimentación e higiene adecuadas.
TIEMPO PROBABLE: 2 Horas		TIEMPO REAL:
MOMENTOS DE LA CLASE
-INICIACIÓN: Para el primer momento se da la bienvenida a los estudiantes con un caluroso saludo se les pregunta ¿cómo les fue el día anterior?, Se realizara la oración en acción de gracias, seguidamente a través de una dinámica se iniciara la exploración de saberes previos por medio de preguntas los estudiantes que conlleven a respuestas de su entorno referentes al tema para ¿Que son las plantas? ¿Para qué sirven? ¿Qué realizan las plantas? ¿Qué otra cosa me pueden contar e las plantas? Esto con el fin de conocer que tantos conocimientos poseen los sobre la temática y dar paso al siguiente momento
- DESARROLLO: (Describe aquí el paso a paso del conjunto de actividades que propones para el desarrollo de esta clase, evidenciando desde aquí las estrategias didácticas que utilizaras para desarrollar esta clase) Actividad Se proyectaran dos video el cual deben escuchar con atención al finalizar este se realizara en mesa redonda un debate entre los estudiantes sobre lo observado. Anexo1 se encuentra el link del video Actividad Participación del docente para aclarar dudas e inquietudes y a la vez dar su aporte para la construcción de conocimientos en los estudiantes sobre la alimentación en las planetas Actividad Se formaran pequeños grupos y se entregara una copia en la cual se encuentran una planta, sus partes y funciones de cada una de ellas y deben ubicar su nombre la cual deben ubicar su nombre Esto con el fin de reforzar los conocimientos adquiridos con las actividades anteriores Anexo 2 Actividad. Se iniciara un experimento para observar un poco la fotosíntesis con el fin de despertar el interés de los estudiantes los cuales deben dar e investigar so que sucede en investigar sobre la temática. Anexo 3
FINALIZACIÓN: se entregara una copia en la cual deben responder o rellenar las preguntas que allí se encuentran anexo 4 Luego se escuchara la opinión de varios a alumnos voluntarios sobre lo aprendido hoy esta actividades , para culminar se dejan compromisos con respecto al experimento iniciado el cual debe ser observado la siguiente clase investigar sobre ¿Qué sucede con la flor? ¿Sucederá algún cambio hace con el fin de? ¿ no pasara nada con ella?
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: (Referenciar la bibliografía o web grafía que utilizaste para diseñar esta clase. Utiliza las normas APA para cada referente) https://www.google.com.co/search?biw=1366&bih=637&tbm=isch&sa=1&ei=GvPCWvmzHI-n5gKG07fIAg&q=actividades+para+trabajar+la+alimentacion+de+las+plantas&oq=actividades+para+trabajar+la+alimentacion+de+las+plantas&gs_l=psy-ab.3...53368.70150.0.70416.56.39.0.17.17.0.192.5534.0j37.37.0....0...1c.1.64.psy-ab..2.45.4496...0j0i67k1j0i30k1j0i8i30k1j0i24k1.0.SUkhuewyxgQ#imgrc=iW2A27QTKYmVLM: https://www.youtube.com/watch?v=MjQ1uB4Qp5Q https://www.youtube.com/watch?v=R0FLLRdnnPM http://www.bioenciclopedia.com/fotosintesis/ https://www.botanical-online.com/alimentacionplantas.htm https://prezi.com/_jgju4u4yn0s/las-plantas-son-seres-vivos-que-producen-su-propio-alimento/

ANEXOS:

https://www.youtube.com/watch?v=MjQ1uB4Qp5Q

DOCENTE EN FORMACIÓN: RONALDO CASTILLO PAYARES

DOCENTE ASESOR: ARNALDO CANTERO VILORIA

ÁREA:

Ciencias naturales y educación ambiental

ASIGNATURA: (Aquí debe seleccionar con una X la asignatura para la cual diseña la clase )

Biología _ Química __ Física ___ Otra cuál ____Ecología_______

CLASE N°: X

GRADO: 5

GRUPO(S): X

MODELO DIDÁCTICO EN EL CUAL ENMARCA ESTA CLASE (Aquí debe seleccionar con una X el modelo didáctico en el cual se enmarca esta clase )

Modelo de enseñanza por transmisión – recepción: ______
Modelo por descubrimiento: ______
Modelo recepción significativa: ______
Cambio conceptual: __X__
El Modelo por investigación: _____
Otro _____ Cuál_______________________________________________________

ESTANDAR: (De acuerdo al grado, seleccionar y escribir el estándar para el cual se va a contribuir con el diseño de esta clase)

- Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.

ACCIÓN(ES) DE PENSAMIENTO (En el recuadro escribir desde el entorno vivo, entorno físico o CTS, las acciones de pensamientos que se relacionan con el estándar para el diseño de esta clase)

…me aproximo al conocimiento como científico-a natural:

- Observo el mundo en el que vivo.

Entorno vivo:

- Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.

- Identifico adaptaciones de los seres vivos teniendo en cuenta las características de los ecosistemas en que viven.

Entorno Físico:

- Relaciono el movimiento de traslación con los cambios climáticos.

- Establezco relaciones entre mareas, corrientes marinas, movimiento de placas tectónicas, formas del paisaje y relieve, y las fuerzas que los generan.

CTS:

- Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan.

- Establezco relaciones entre el efecto invernadero, la lluvia ácida y el debilitamiento de la capa de ozono con la contaminación atmosférica.

…desarrollo compromisos personales y sociales:

- Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan.

- Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.

DBA: (De acuerdo al grado y al tema selecciona y escribe el DBA que se relaciona con el diseño de esta clase)

Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por órganos, tejidos y células y que la estructura de cada tipo de célula está relacionada con la función del tejido que forman.

TEMA(S): ECOSISTEMA

COMPETENCIAS: (Aquí debe seleccionar con una X las competencias que desarrollaras con el diseño de esta clase). Además tienes otra opción si consideras agregar otras competencias

BÁSICAS:

Interpretar: _X__ Argumentar: _X__ Proponer: _X__

ESPECÍFICAS:

Uso Comprensivo del Conocimiento Científico: __X_

Explicación de Fenómenos: ___ Indagación: _X__

OTRAS: Cuál

INDICADORES DE DESEMPEÑO: (De las evidencias de aprendizajes acorde al DBA seleccionado, elabora los indicadores de desempeños para el diseño de esta clase)

- Explica la estructura (órganos, tejidos y células) y las funciones de los sistemas de su cuerpo.

- Relaciona el funcionamiento de los tejidos de un ser vivo con los tipos de células que posee.

- Asocia el cuidado de sus sistemas con una alimentación e higiene adecuadas.

TIEMPO PROBABLE: 6 horas

TIEMPO REAL:

MOMENTOS DE LA CLASE

INICIACIÓN:

Primeramente, la presentación personal. Para empezar con buenas energías y motivar a los estudiantes empezaré con preguntas sin antes mencionar el tema, para que así ellos generen ideas y se acerquen al conocimiento, tema, que planteo en esta clase.,

¿Qué conforman comunidades de seres vivos? ¿Qué encontramos en nuestro medio natural?

INTRODUCCIÓN

El concepto de ecosistema es especialmente interesante para comprender el funcionamiento de la naturaleza y multitud de cuestiones ambientales que se tratarán con detalle en próximos capítulos.

Hay que insistir en que la vida humana se desarrolla en estrecha relación con la naturaleza y que su funcionamiento nos afecta totalmente. Es un error considerar que nuestros avances tecnológicos: coches, grandes casas, industria, etc. nos permiten vivir al margen del resto de la biosfera y el estudio de los ecosistemas, de su estructura y de su funcionamiento, nos demuestra la profundidad de estas relaciones.

ECOSISTEMA

Es una unidad integrada por un lado, por los organismos vivos y el medio en que éstos se desarrollan, y por otro, por las interacciones de los organismos entre sí y con el medio, en un tiempo y lugar determinado. En otras palabras, el ecosistema es una unidad formada por factores bióticos (o seres vivos) y abióticos (componentes que carecen de vida), en la que existen interacciones vitales, fluye la energía y circula la materia.

Los organismos viven donde pueden satisfacer sus necesidades. Para ello se relacionan con otros seres vivos y las cosas sin vida que nos rodean. (ENCAÑADA)

A continuación, escucho los saberes previos que tienen los estudiantes frente a los ecosistemas y los diversos elementos que lo componen: Con ello busco adentrarlos a que compartan ideas y no tengan miedo a participar, así tendrán más confianza e interés al momento de investigar.

iniciará el trabajo desde una exploración que tendrán los estudiantes en el entorno de la institución en el cual puedan observar, explorar y realizar conclusiones de acuerdo a lo que observan para lograr así dar respuestas a una serie de preguntas como:

1. ¿qué animales encontraste en este espacio?

2. ¿qué crees que necesitan estos animales para poder vivir?

3. ¿Qué te llama la atención de lo que estás observando? ¿sobre qué te gustaría aprender?

4. ¿qué problemas crees que se están presentando a estos lugares o espacios ambientales en los cuales viven algunos animales?

5. ¿consideras que actualmente se están presentando algunos efectos negativos que puedan poner en peligro a los animales que viven en estos espacios?

La primera parte del trabajo se desarrollara de manera individual y luego se pasa a una socialización por grupos de cuatro estudiantes. Con esto, como profesor busco es que a través de distintas ideas generalicen un conocimiento propio del tema.

- DESARROLLO:

Dibujos.

Elaboración de mapas mentales.

Elaboración de mapas conceptuales.

salidas de campo.

CONCEPTO DE ECOSISTEMAS Y LOS FACTORES BIÓTICOS Y ABIÓTICOS QUE LO COMPONEN.

Indagar las ideas previas de específicamente de estos temas.

¿Qué consideras que es un ecosistema? ¿Qué cosas creen que lo componen? ¿Por qué crees que son importantes? ¿Qué creen que es lo que lo compone?

ACTIVIDADES DEL TEMA:

Este tema se puede trabajar desde el uso de un vídeo, o de una exploración directa en la cual el estudiante de explicaciones y llegue a los conceptos trabajados por medio de las observaciones que realice.

Observar un vídeo.

A partir de este vídeo responder:

¿Qué es un ecosistema?

¿Qué elementos lo componen?

¿Por qué son importantes? justifica la respuesta

Desde la exploración y salida de campo se llevaran a cabo mediante preguntas que permitan al estudiante acercarse a los conceptos:

1. ¿Cómo puede denominarse este lugar?

2. ¿Al observar este lugar que puedes encontrar?

3. ¿Qué elementos vivos y no vivos puedes observar?

ELEMENTOS VIVOS	ELEMENTOS NO VIVOS

Luego pasa a que los estudiantes desarrollen un dibujo relacionando estos elementos.

Dibujo.

¿Qué se necesita en este lugar para que los elementos vivos puedan seguir existiendo?

Selecciona de un grupo o una lista de elementos de este espacio que pueden estar en el grupo de los vivos y de los no vivos?

A partir de esto como docente incorporo, un ejemplo a estos elementos vivos los llamamos bióticos, a estos elementos no vivos los llamamos abióticos, los dos forman lo que llamamos ecosistemas.

Los estudiantes en grupo reflexionan sobre lo que son la importancia de los ecosistemas, y todos los elementos que lo componen para concebir ideas y fortalecer el conocimiento

CLASIFICACIÓN DE LOS ECOSISTEMAS

1. se propone trabajar este tema , dividiendo el grupo en subgrupos donde cada grupo realice un investigación en Internet, sobre un ecosistema en específico, cada grupo escribe en carteleras lo más importante de cada tipo de ecosistema como es:

- Tipo de población que puede vivir en este.

- Cuál es la definición

2. Cada grupo sale a compartir lo consultado.

3. Se pegan las carteleras en el tablero y el profesor hara una explicación general de los tipos de ecosistemas.

4.Observar un vídeo que complemente el trabajo

5. Salir por los alrededores de la escuela y tomar fotografías de los ecosistemas que encuentren cerca, o buscar imágenes en Internet.

PROBLEMAS QUE AFECTAN LA ESTABILIDAD DE LOS ECOSISTEMAS.

Desde el tema que se está trabajando es importante crear conciencia en los estudiantes del cuidado de los ecosistemas y de algunos problemas que actualmente enfrentan estos, algunos por la causa del hombre, y otros por cambios de tipo natural.

Los principales problemas que se trabajaran en esta unidad serán.

El calentamiento global y como afecta esto a que haya especies en vía de extinción.

1. Se debe contextualizar a los estudiantes sobre lo que es el calentamiento global. Para esto se propone un experimento el cual ejemplifica la manera como se produce el calentamiento global y como afecta esto al ser humano.

Materiales necesarios:

Una caja de acrílico transparente (o de plástico transparente).

Dos plantas que quepan dentro de la caja.

Termómetros.

Un reloj.

Vasos plásticos.

PROCEDIMIENTO:

1. Se es construir una caja transparente que simule las condiciones de la Tierra en el espacio. Puede hacerse con plástico transparente.

2. Después, necesitamos dos plantas en vasos plásticos. Las plantas irán mostrando los efectos de los cambios de temperatura.

3. Una vez que tenemos todos los materiales preparados, colocaremos una planta y un termómetro dentro de la caja y la otra planta y el otro termómetro lo dejaremos fuera.

Es importante que la parte del termómetro que registra la temperatura quede en la sombra del vaso plástico donde está la planta. De esta manera, a ninguno de los termómetros le dará el sol directamente, y pueden medir la temperatura ambiente.

4. se anota la temperatura inicial de los termómetros y cada 2 minutos registra la temperatura de los termómetros y la hora de la medición. Después de unos 15 minutos, verás como la temperatura del interior de la caja va a ser mucho más alta que la exterior y el estado de las plantas también será diferente.

2. Los estudiantes se organizaran en grupos de cuatro personas, para esto se hará uso de la metodología de pequeños científicos, cada uno asumiendo un papel en el grupo.

se organizaran grupos de cuatro estudiantes en el cual en cada uno se asignara un papel, los cuales serán los siguientes:

El director científico: encargado de del desarrollo de la actividad en el horario tiempo determinado.

El encargado de logística: recibe y escribe el nombre de los materiales necesitados.

Secretario: recoge las conclusiones del grupo y las escribe

Relector: habla a sus demás compañeros sobre las conclusiones a las que se llegó en el grupo.

- FINALIZACIÓN:

A partir de esta organización se llevara a que los estudiantes resuelvan unas preguntas basadas en el experimento anterior.

Tomando como referencia lo observado en el experimento contesten las siguientes preguntas:

1. ¿cuál de la dos plantas se calienta más?----------------------------------------------------------------------------------------------------------

2.¿Qué sucede con la planta que se encuentra abajo del recipiente de vidrio?----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3.¿Cuál es el origen del calor debajo del recipiente de vidrio ,que supera al que no está tapado?---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4. ¿por qué crees que el calor entra y no sale por qué sucede esto, como explicarías este fenómeno?-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5.¿Qué consecuencias trae esto para las plantas y animales del planeta tierra, que forman partes de los ecosistemas?---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

6.¿Consideras que esto contribuye a que algunas especies(animales y vegetales) se extingan del planeta?¿por qué?-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------.

Por grupos dan Respuesta a estas preguntas, y será el expositor quien las presente frente al grupo.

3. Se escriben las conclusiones en el tablero, se llega a un consenso entre todas las ideas en relación a las preguntas.

- cómo evaluación de esta unidad cada estudiante realiza un esquema ya sea mapa mental, dibujo, en los que se empleen conceptos trabajados en la clase como es que es cambio climático y cómo puede afectar eso a los seres vivos.

se socializa los trabajos.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

(Referenciar la bibliografía o web grafía que utilizaste para diseñar esta clase. Utiliza las normas APA para cada referente)

https://es.slideshare.net/VctorJhonyCaroRituay/ecosistemas-5-2014-parte-1 (ENCAÑADA)

file:///C:/Users/Usuario/Desktop/Unicor%20%20VI%20Semestre/Didactica%20de%20las%20ciencias%20naturales%20II/articles-81033_archivo_pdf.pdf

file:///C:/Users/Usuario/Desktop/Unicor%20%20VI%20Semestre/Didactica%20de%20las%20ciencias%20naturales%20II/DBA_C.Naturales.pdf

ANEXO

GRADO 6

DOCENTE EN FORMACIÓN: Elkin Yohan Esmeral Pérez

DOCENTE ASESOR: Arnaldo Cantero Viloria

ÁREA: Ciencias naturales y educación ambiental		ASIGNATURA: Biología _X_ Química __ Física ___ Otra cuál____________________
CLASE N°: 1		GRADO: Sexto	GRUPO(S):
MODELO DIDÁCTICO EN EL CUAL ENMARCA ESTA CLASE		Modelo de enseñanza por transmisión – recepción: ______ Modelo por descubrimiento: ______ Modelo recepción significativa: ______ Cambio conceptual: __X___ El Modelo por investigación: _____ Otro _____ Cuál_______________________________________________________
ESTANDAR:		Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen.
ACCIÓN(ES) DE PENSAMIENTO,		Entorno vivo: Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las características de sus células. Entorno físico: Explico cómo un número limitado de elementos hace posible la diversidad de la materia conocida. Entorno CTS: Indago acerca del uso industrial de microorganismos que habitan en ambientes extremos.
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA):		Comprende la clasificación de los organismos en grupos taxonómicos, de acuerdo con el tipo de células que poseen y reconoce la diversidad de especies que constituyen nuestro planeta y las relaciones de parentesco entre ellas.
TEMA(S):		Reinos de los seres vivos
COMPETENCIAS:	BÁSICAS:	Interpretar: _X__ Argumentar: ___ Proponer: ___
	ESPECÍFICAS:	Uso Comprensivo del Conocimiento Científico: ___ Explicación de Fenómenos: ___ Indagación: _X__
	OTRAS: PISA:	Interpretar evidencias y conclusiones científicas.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:		· Identifica organismos (animales o plantas) de su entorno y los clasifica usando gráficos, tablas y otras representaciones siguiendo claves taxonómicas simples. · Clasifica los organismos en diferentes dominios, de acuerdo con sus tipos de células (procariota, eucariota, animal, vegetal). · Explica la clasificación taxonómica como mecanismo que permite reconocer la biodiversidad en el planeta y las relaciones de parentesco entre los organismos.
TIEMPO PROBABLE: 3 horas		TIEMPO REAL:
MOMENTOS DE LA CLASE
INICIACIÓN: se inicia la clase con las ABC actividades básicas cotidianas. · Adecuación del aula. · Revisión del aseo personal. · Oración. · Llamado a lista. Luego se presenta un video explicativo sobre la composición de los reinos de los seres vivos, (https://www.youtube.com/watch?v=6NIR57uPk3I) seguidamente se realizan preguntas tales como: ¿De qué se trataba el video?, ¿Cuáles son los principales reinos de los seres vivos?, ¿en qué reino nos ubicamos los seres humanos? Con esta exploración de saberes previos, sabremos por donde comenzar a desarrollar la clase.
DESARROLLO: la clase se desarrollará a través de la estrategia mapas conceptuales, ya que estos sirven como organizadores de los conocimientos previos con los nuevos, en el marco de una esquematización de conceptos más generales e inclusores, esto les permitirá a los alumnos tener un aprendizaje significativo. (Ver anexos).
- FINALIZACIÓN DE LA CLASE: Para finalizar la clase los niños van a realizar una pequeña evaluación para saber si asimilaron los conceptos más importantes (ver anexos). Además de ello se asigna para la próxima clase en grupos de 5 estudiantes traer cada uno una representación gráfica de un reino.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: http://diarium.usal.es/gonzalopanzas/clasificacion-de-los-seres-vivos-los-reinos / https://www.thatquiz.org/es/previewtest?X/5/X/8/VKS31489500439 http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_C.Naturales.pdf https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-81033_archivo_pdf.pdf

ANEXOS

DESARROLLO: Mapa conceptual (reinos de los seres vivos)

ANEXO 2

FINALIZACIÓN:

EVALUACIÓN

1. Si me refiero a la clasificación de los seres vivos, tengo que hablar de los reinos de la naturaleza; ellos son:

A) reinos unidos, reino de los hongos, reino de las plantas.

B) Vegetal, animal, humanos, microscópicos.

C) mónera, protista, hongos, vegetal y animal.

Los seres vivos se caracterizan porque:

A) no se mueven

B) poseen vida.

C) Son inertes

3. Los animales y las plantas se diferencian, porque:

A) los animales construyen su alimento y las plantas NO.

B) los primeros son autótrofos y las plantas heterótrofas

C) los animales son heterótrofos y las plantas autótrofas.

4. Los seres vivos se agrupan en:

A) sistemas y aparatos.

B) cinco reinos.

C) animales y plantas.

5. Los organismos pluricelulares están formados por:

A) una sola célula.

B) una multitud de células.

C) bacterias y hongos.

DOCENTE EN FORMACIÓN: Yasmith Adriana Coronado Warne

DOCENTE ASESOR: Arnaldo Cantero Viloria

ÁREA: Ciencias naturales y educación ambiental		ASIGNATURA: Biología __ Química _X_ Física ___ Otra cuál____________________
CLASE N°: 1		GRADO: 6°	GRUPO(S):
MODELO DIDÁCTICO EN EL CUAL ENMARCA ESTA CLASE		Modelo de enseñanza por transmisión – recepción: ______ Modelo por descubrimiento: ______ Modelo recepción significativa: ______ Cambio conceptual: __X___ El Modelo por investigación: _____ Otro _____ Cuál_______________________________________________________
ESTANDAR:		Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas
ACCIÓN(ES) DE PENSAMIENTO		ENTORNO VIVO: Verifico y explico los procesos de ósmosis y difusión. ENTORNO FISICO: Clasifico materiales en sustancias puras o mezclas. CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD: Identifico aplicaciones de diversos métodos de separación de mezclas en procesos industriales.
DBA:		Comprende la clasificación de los materiales a partir de grupos de sustancias (elementos y compuestos) y mezclas (homogéneas y heterogéneas)
TEMA(S):		La Materia y sus clases
COMPETENCIAS:	BÁSICAS:	Interpretar: __X_ Argumentar: ___ Proponer: ___
	ESPECÍFICAS:	Uso Comprensivo del Conocimiento Científico: __X_ Explicación de Fenómenos: _X_ Indagación: _X__
	COMPETENCIA PISA:	Comprende la naturaleza de la investigación científica.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:		v Diferenciará sustancias puras (elementos y compuestos) de mezclas (homogéneas y heterogéneas) en ejemplos de uso cotidiano. v Identificará sustancias de uso cotidiano (sal de cocina, agua, cobre, entre otros) con sus símbolos químicos (NaCl, H2O, Cu). v Explicará la importancia de las propiedades del agua como solvente para los ecosistemas y los organismos vivos, dando ejemplos de distintas soluciones acuosa.
TIEMPO PROBABLE: 2 horas		TIEMPO REAL:
MOMENTOS DE LA CLASE
- INICIACIÓN: Después de un saludo de bienvenida y ubicación de cada uno de los estudiantes, se da inicio con una dinámica “SI JESUS TE NECESITA”, con el propósito de activar la atención, promover la motivación y despertar el interés de los estudiantes. Seguidamente se presentará un video relacionado con la clasificación de la materia https://www.youtube.com/watch?v=NHcAhKXMfxQ, Una vez finalice el video se realizarán preguntas tales como: ¿De qué se trataba el video?, ¿Qué fenómenos ocurrían ?, con el objetivo de explorar conocimientos previos por medio de una conversación socializada.
1. - DESARROLLO: se utilizará la estrategia del mapa conceptual adaptada al tipo de contenido y a lo que se espera alcanzar generando aprendizajes significativos. (ver anexo)
- -FINALIZACIÓN: - Inicialmente se realizará una evaluación respondiendo 3 preguntas para comprobar los aprendizajes adquiridos (ver anexos), luego se asignará una actividad para la casa (ver anexo), finalmente deberán traer para la próxima clase en grupo de tres estudiantes, cuatro experimentos donde representen dos sustancias puras y dos mezclas.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: v http://www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_fyq3/tema3/index3.htm v https://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-349445_pdf_ciencias_envigado.pdf v file:///C:/Users/HP/Desktop/QUINTO%20SEMESTRE/DIDACTICA%20C.N/DOCUMENTOS/ESTANDARES%20CIENCIAS%20NATURALES.pdf v file:///C:/Users/HP/Desktop/QUINTO%20SEMESTRE/DIDACTICA%20C.N/DOCUMENTOS/DBA.pdf

ANEXOS

DESARROLLO

FINALIZACIÓN

EVALUACIÓN

ACTIVIDAD EN CASA

DOCENTE EN FORMACIÓN: Laura Figueroa Rivero

DOCENTE ASESOR: Arnaldo Cantero Viloria

ÁREA: Ciencias naturales y educación ambiental		ASIGNATURA: (Aquí debe seleccionar con una X la asignatura para la cual diseña la clase) Biología _X_ Química __ Física ___ Otra cuál____________________
CLASE N°: 1		GRADO: Sexto	GRUPO(S): C
MODELO DIDÁCTICO EN EL CUAL ENMARCA ESTA CLASE (Aquí debe seleccionar con una X el modelo didáctico en el cual se enmarca esta clase )		Modelo de enseñanza por transmisión – recepción: ______ Modelo por descubrimiento: ______ Modelo recepción significativa: _X_____ Cambio conceptual: _____ El Modelo por investigación: _____ Otro _____ Cuál_______________________________________________________
ESTANDAR: (De acuerdo al grado, seleccionar y escribir el estándar para el cual se va a contribuir con el diseño de esta clase)		Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas
ACCIÓN(ES) DE PENSAMIENTO (En el recuadro escribir desde el entorno vivo, entorno físico o CTS, las acciones de pensamientos que se relacionan con el estándar para el diseño de esta clase)		Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas de Colombia. Justifico la importancia del recurso hídrico en el surgimiento y desarrollo de comunidades humanas.
DBA: (De acuerdo al grado y al tema selecciona y escribe el DBA que se relaciona con el diseño de esta clase)		Comprende la clasificación de los organismos en grupos taxonómicos, de acuerdo con el tipo de células que poseen y reconoce la diversidad de especies que constituyen nuestro planeta y las relaciones de parentesco entre ellas.
TEMA(S):		Los ecosistemas
COMPETENCIAS: (Aquí debe seleccionar con una X las competencias que desarrollaras con el diseño de esta clase). Además tienes otra opción si consideras agregar otras competencias	BÁSICAS:	Interpretar: __X_ Argumentar: ___ Proponer: ___
	ESPECÍFICAS:	Uso Comprensivo del Conocimiento Científico: ___ Explicación de Fenómenos: ___ Indagación: _X__
	OTRAS: Cuál
INDICADORES DE DESEMPEÑO: (De las evidencias de aprendizajes acorde al DBA seleccionado, elabora los indicadores de desempeños para el diseño de esta clase)		Explica la clasificación taxonómica como mecanismo que permite reconocer la biodiversidad en el planeta y las relaciones de parentesco entre los organismos Identifica organismos (animales o plantas) de su entorno y los clasifica usando gráficos, tablas y otras representaciones siguiendo claves taxonómicas simples
TIEMPO PROBABLE: 2 horas		TIEMPO REAL: (¿Después de desarrollar la clase ¿Cuántas horas realmente se llevó la clase?)
MOMENTOS DE LA CLASE
- INICIACIÓN: Empezaremos con breve saludo y presentación por parte de los alumnos. Iniciando con una pregunta ¿Qué es un ecosistema?; luego de escuchar sus respuestas damos inicio a la clase para complementar sus pre-saberes.
- DESARROLLO: Para el desarrollo de la clase tomaré los mapas conceptuales como estrategia didáctica para la explicación del tema Los ecosistemas, de modo que los estudiantes tengan mejor acceso a los conocimientos que se quieren transmitir, estos (mapas conceptuales) se podrán apreciar en los anexos.
- FINALIZACIÓN: Después de observar un video referente a la clase, se realizara una evaluación donde se verá reflejado lo aprendido.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: file:///C:/Users/LAURAF~1/AppData/Local/Temp/Rar$DIa0.883/DBA_C.Naturales.pdf https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-81033_archivo_pdf.pdf http://www4.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/04Ecosis/100Ecosis.htm https://youtu.be/XKSgZ0QbgqU

ANEXOS

DESARROLLO:

DOCENTE EN FORMACIÓN: Shirly De La Ossa Ruíz

DOCENTE ASESOR: Arnaldo Cantero

ÁREA: Ciencias Naturales y Educación Ambiental		ASIGNATURA: Biología _ x Química __ Física ___ Otra cuál____________________
CLASE N°: 1		GRADO: 6	GRUPO(S):
MODELO DIDÁCTICO EN EL CUAL ENMARCA ESTA CLASE		Modelo de enseñanza por transmisión – recepción: ______ Modelo por descubrimiento: __ x Modelo recepción significativa: _ x Cambio conceptual: _____ El Modelo por investigación: _____ Otro _____ Cuál_______________________________________________________
ESTANDAR:		Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
ACCIÓN(ES) DE PENSAMIENTO		Explico la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes. Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia. Indago sobre los adelantos científicos y tecnológicos que han hecho posible la exploración del universo.
DBA:		Comprende algunas de las funciones básicas de la célula (transporte de membrana, obtención de energía y división celular) a partir del análisis de su estructura.
TEMA(S):		Unidad funcional y estructural de los seres vivos, la célula
COMPETENCIAS:	BÁSICAS:	Interpretar: ___ x_ Argumentar: x_ Proponer: ___
	ESPECÍFICAS:	Uso Comprensivo del Conocimiento Científico: _ x_ Explicación de Fenómenos: _ x Indagación: __ x_
	OTRAS: Cuál	Ciudadanas
INDICADORES DE DESEMPEÑO:		-Explica el proceso de respiración celular e identifica el rol de la mitocondria en dicho proceso. -Justifica con argumentos que la célula es la unidad básica y fundamental de todo ser vivo. -Establece relaciones entre los organelos celulares y los procesos vitales, como respiración, nutrición, fotosíntesis, intercambio y reproducción en un ser vivo.
TIEMPO PROBABLE: 2 horas		TIEMPO REAL:
MOMENTOS DE LA CLASE
INICIACIÓN: La clase se iniciará con un saludo cordial de bienvenida, luego se realiza una exploración de saberes previos de los estudiantes, para lo cual se enunciarán varias preguntas, entre ellas: ¿todas las células de un organismo tienen la misma forma y la misma función? ¿Qué funciones cumple la célula? ¿Por qué se dice que la célula es la unidad básica de todo ser vivo? Mediante la técnica de lluvia de ideas, los estudiantes responden las preguntas. Luego de escuchar a los estudiantes, se hace una breve explicación del tema. Se presenta y se socializa la situación problema hasta su comprensión por parte de los estudiantes. Y posteriormente se les dará a conocer a los estudiantes el objetivo de aprendizaje (comprender la célula como unidad fundamental de la vida desde el punto de vista estructural (todos los seres vivos están formados por células) y funcional ( los procesos de la vida son el resultado del funcionamiento de cada una de las células) que pretende propiciar la comprensión de la temática, y las actividades que se desarrollarán durante la clase (análisis de lectura, videos, esquemas, mapas conceptuales, actividades lúdicas (rompecabezas), crucigramas).
DESARROLLO: Se presenta el tema a los estudiantes mediante una lectura “sueño loco” (ver anexo 1). Luego se les entregará un texto sobre la estructura y la función de la célula, y se les pide que lo analicen. A partir del análisis del texto, los estudiantes dialogan en equipos y elaboran un organizador visual en el que se destaca la relación entre estructura y función de la célula. Se refuerza el tema introduciendo conceptos claves sobre membrana celular, citoplasma y núcleo y el funcionamiento de la célula. Para una mejor comprensión del funcionamiento de la célula, se presentará el video Las células eucariotas y procariotas que trata acerca de la relación entre los organelos celulares y los procesos vitales, como la respiración, la nutrición, la fotosíntesis, el intercambio y la reproducción en un ser vivo. A partir del video, los estudiantes comentan sus primeras impresiones, contrastan sus respuestas iniciales con la información obtenida del video y reformulan sus respuestas. Se preguntará, sobre el video observado: ¿Cuáles son los organelos más pequeños en las células y cuáles los más grandes? ¿Por qué son tan importantes en el funcionamiento integrado de una célula? ¿Qué organelos diferencian las células animales de las vegetales? (ver anexo 3) ¿Podría una célula cualquiera vivir sin mitocondrias? Los estudiantes dialogan en sus grupos y responden las preguntas. Luego, socializan sus respuestas en equipos y las contrastan con información de libros y páginas de Internet que describen la forma y función de los componentes de las células animales y vegetales. Se refuerza la sesión mediante el siguiente esquema resaltando las ideas principales. Luego se enuncia una pregunta: ¿por qué es importante comprender la estructura y función celular en los seres vivos? Se acompaña a los estudiantes a construir y elaborar sus propias explicaciones con fundamento conceptual acerca del funcionamiento de la célula. Para reforzar la comprensión, se presentan las actividades lúdicas, como armar rompecabezas con piezas que lleven a identificar la estructura de la célula. Asimismo, se pueden considerar crucigramas acerca de las funciones que realiza la célula (ver Anexo 4). Tomado de:
FINALIZACIÓN: Finalmente se les presentará un mapa conceptual como una herramienta de aprendizaje, con la finalidad de lograr un aprendizaje significativo y activo sobre la célula, unidad funcional y estructural de los seres vivos, de igual manera logren interrelacionar los conceptos adquiridos (ver anexo 2). También se realizará una actividad evaluativa para que los estudiantes establezcan las diferencias y semejanzas entre células procariotas y eucariotas (ver anexo 4). Los estudiantes, organizados en equipos, establecen relaciones entre los procesos que realiza la célula con la vida de un organismo. Luego de la realización de las actividades de forma didáctica, se hará una intervención sobre lo que los estudiantes no tengan claro, y ya aclarada cualquier duda, se procede a evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos sobre este tema, mediante la participación de ellos y por último se les solicitará a los estudiantes desarrollar una tarea para trabajar en casa que será revisada y calificada la próxima clase. 1) Elaborar un modelo de la célula. Fabrica en plastilina los organelos; puedes utilizar diferentes materiales del medio (botones, semillas, palillos, barro) para representarlos. 2) Investigar la historia de la célula a partir de los descubrimientos hechos por Leeuwenhoek en el siglo XVII.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: (1) educación, M. d. (s.f.). Obtenido de http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/sesiones2016/pdf/secundaria/unidad01/cta/segundogrado/cta2_u1-sesion2.pdf (2) NACIONAL, M. D. (s.f.). Ciencias Naturales 6. Obtenido de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-83398_archivo.pdf (3) Valle, F. M. (s.f.). Escuela Nueva CIENCIAS NATURALES . Obtenido de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-81486_archivo.pdf (4) youtube. (s.f.). Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=5YYOStm_SPU

ANEXOS

DESARROLLO: LECTURA

SUEÑO LOCO

Soñé que era una célula. Resultó muy divertido sentir que estaba rodeada de una membrana, que es como la capa que mi mamá me regaló para usar en los días de lluvia. La diferencia es que esta membrana me servía para dejar que pasaran ciertas sustancias que podía usar para alimentarme. Aunque pueda pensarse que una célula es poca cosa, no era ni un poquito tonta porque también tenía una especie de cerebro muy pequeño, llamado núcleo, y con él podía controlar todas mis funciones, incluso si quería reproducirme. La sensación de perfección fue total cuando me di cuenta de que, además de lo anterior, también disponía de unos órganos llamados mitocondrias, que transformaban toda la energía, y que si era necesario me movía con unos piecitos que no necesitaban zapatos: parecían unas pestañitas que se movían tan rápido como la escoba de mi mamá.

Yo me sentía muy contenta por ser una célula, y hasta tenía tiempo para mirar a mis vecinas y pensaba que era la más bella de todas porque todo en mí funcionaba maravillosamente. Pero sucedió algo terrible. Llegaron unos señores para hacerme una encuesta. Al principio creí que se trataba de unos admiradores que venían a visitarme, pero cuando me preguntaron con gruesas voces a qué tipo de organismo pertenecía, yo no pude responder, y ellos me hicieron un examen minucioso con un microscopio electrónico. Cuando terminaron, me dijeron que yo era una célula de mentiras porque no era explicable que tuviera lisosomas, vacuolas y cloroplastos, ya que éstos últimos pertenecían a los vegetales y no a organismos animales. Entonces, uno de ellos sacó unas esposas. Era claro que me llevarían a la cárcel y allá no estaría tan contenta, así que puse pies o, mejor, cilios en polvorosa, y me escabullí. Sonó una campana, con una música brillante. Alguien me puso una mano en el hombro. Era Adriana, mi amiguita de la escuela, quien me estaba avisando que el profesor de biología ya había llegado al salón y estaba pidiendo que escribiéramos en los cuadernos un título: ¿Qué es la célula?

Gloria Liliana Garzón Molineros

ANEXO 2. MAPA CONCEPTUAL

FINALIZACIÓN: Anexo 3.

ACTIVIDAD EVALUATIVA # 1

(ANEXO 4) ACTIVIDAD EVALUATIVA # 2

Células procariota y eucariota

Observa atentamente las dos imágenes y señala las diferencias y semejanzas fundamentales entre los tipos de células que aparecen en cada una. Escribe SÍ o NO según corresponda.

(ANEXO 5) RESOLVIENDO UN CRUCIGRAMA

Llena el crucigrama escribiendo las palabras correspondientes. Ten como base las funciones que aparecen a continuación.

Horizontales

1. Unidad estructural y funcional de la vida la vida.

3. Se encuentra en el interior del núcleo.

5. Formado por membranas cuya función principal se relaciona con la secreción. Almacena y exporta materiales.

6. Permite que las sustancias nutritivas entren a la célula y que los productos de desecho salgan de ella. 7. Son de las células vegetales. Entre ellos están los cloroplastos, en donde se fabrican los azúcares.

8. Son las organelas más pequeñas de la célula, cuya función principal es participar en la formación de las proteínas.

Verticales

2. Contiene los elementos transmisores de la herencia.

4 Su principal función es suministrarle a la célula la energía necesaria para que pueda cumplir sus funciones vitales.

Grado 7

DOCENTE EN FORMACIÓN: Sara Milena García Álvarez

DOCENTE ASESOR: Arnaldo Cantero Viloria

ÁREA: Ciencias naturales y educación ambiental		ASIGNATURA: Otra cuál: Ciencias de la tierra.
CLASE N°: 1		GRADO: 7	GRUPO(S): C
MODELO DIDÁCTICO EN EL CUAL ENMARCA ESTA CLASE.		Cambio conceptual: X
ESTANDAR:		Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre.
ACCIÓN(ES) DE PENSAMIENTO		Me aproximo al conocimiento como científico(a) natural: Ø Busco información de diferentes fuentes. Ø Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos. Entorno físico: Ø Explico las consecuencias del movimiento de las placas tectónicas sobre la corteza de la tierra. Ø Establezco relaciones entre mareas, corrientes marinas, movimiento de placas tectónicas, formas del paisaje y relieve, y las fuerzas que los generan. Compromisos personales y sociales. Ø Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco puntos de vista diferentes y los comparo con los míos.
DBA:		Comprender como ocurre los movimientos planetarios y de qué manera estos determinan los fenómenos que se presentan en su superficie.
TEMA(S):		Movimiento de placas tectónicas y su relación con los fenómenos naturales.
COMPETENCIAS:	BÁSICAS:	Interpretar: X Argumentar: ___ Proponer: ___
	ESPECÍFICAS:	Uso Comprensivo del Conocimiento Científico: ___ Explicación de Fenómenos: X Indagación: ___
	OTRAS: Cuál
INDICADORES DE DESEMPEÑO:		Ø Interpreta la relación existente entre el movimiento de las placas tectónicas y los fenómenos naturales. Ø Explica las consecuencias del movimiento de las placas tectónicas sobre la corteza de la tierra. Ø Indaga sobre la temática para profundizar sobre el tema.
TIEMPO PROBABLE: 2 horas		TIEMPO REAL:
MOMENTOS DE LA CLASE
Ø INICIACIÓN: El docente va la bienvenida a los estudiantes y les explica: el tema a trabajar, los desempeño que se deben evidenciar al finalizar la clase, la forma de evaluar, los materiales con los que trabajar y la forma de trabajo, habrá trabajo en grupo individual y trabajo cooperativo con 4 integrantes. Hare una lectura titulada “cuento Cuando la naturaleza se enfada”, teniendo en cuenta los tres momentos de la lectura ANTES- DURANTE- DESPUES. Se hacen las preguntas antes de la lectura como: ¿De qué trata la lectura? ¿Quiénes serán los personajes? ¿Qué ocurrirá en el cuento? Durante la lectura se harán preguntas relacionadas a ella, para estar seguro de la comprensión de los estudiantes. Por medio de lluvias de ideas conocer lo que los estudiantes piensan acerca de los fenómenos naturales y las dudas que tienen al respecto. En este momento se recuerda que el tema de clase es “El movimiento de las placas y su relación con los fenómenos naturales” y se trabajara para profundizar en él y aclarar las dudas que tienen al respecto.
DESARROLLO: Ø Por medio de un mapa conceptual se les dará a conocer sobre el tema de la clase movimiento de placas tectónicas y su relación con los fenómenos naturales. Ø Luego se les mostrara un video titulado “ las placas tectónicas y el vulcanismo” (https://www.youtube.com/watch?v=PLpxjtu1fCE), Los estudiantes se organizan en grupos de 4, cada grupo establece un dialogo relacionado con el del video, ¿Por qué suceden los terremotos? ¿Cómo está constituida la tierra? ¿Qué son las placas tectónicas? ¿Qué hacen el sismólogo? ¿Qué muestra la teoría tectónica de las placas? Ø Cada grupo socializara su respuesta. Después, consultar en texto que se les proporciona y realiza un conversatorio sobre lo que cada uno encuentre y comprende. Conocer definiciones como placas tectónicas y otras definiciones.
FINALIZACIÓN: - En grupo realizaran un taller donde se evidencie los aspectos más relevantes del tema. - Como compromiso se les dirá a los estudiantes que construyan ellos mismos en sus casas un rompecabezas donde figuren todas las capas de la tierra, ellos podrán guiarse a parir del siguiente video. https://www.youtube.com/watch?v=Tj0HNCcgWZs
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: Ministerio de Educación Nacional. Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Tomado el día 4 de octubre de 2017 de:: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf3.pdf Ministerio de Educación Nacional. Derechos Básicos de Aprendizaje. Tomado el día 4 de octubre de 2017 de: de: http://www.santillana.com.co/www/pdf/dba_cie.pdf Angel Fire, Placas Tectónicas. Tomado el día 4 de octubre de 2017 de: http://www.angelfire.com/nt/terremotosPlacas/ Gobierno de Canarias, Tectónicas de Palcas, Terremotos, Tsunami, Volcanes. Tomado el día 4 de octubre de 2017 de: http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/gnegmor/2015/02/23/tectonica-de-placas-terremotos-tsunamis-y-volcanes/

ANEXO 1

Cuando la Naturaleza se Enfada – Cuento

Hay veces –dijo el abuelo a su nieto-que la naturaleza parece como si se enfadara: el mar, que hasta ese momento estaba tranquilo, ahora se agita, se pone bravío y las olas chocan contra las rocas de la costa dejando una estela de espuma blanca.
Otras veces una montaña desde las profundidades de la tierra, arroja piedras incandescentes y lava a la superficie.

En algunas ocasiones la corteza terrestre se agrieta, todo se mueve y las casas y cuanto hay en la superficie se destruye o se deteriora según la intensidad del temblor de tierra.
__ ¿Sabes como se llaman estos fenómenos de la naturaleza?
__ Sí –respondió su nieto-. Cuando sopla muy fuerte el viento sobre el mar, se produce una tempestad. Una montaña que arroja lava es un volcán. Y cuando la tierra tiembla es un terremoto.
__ Bien –dijo el abuelo-. Además de esto, se me olvidaba decirte también, los daños que producen las lluvias torrenciales cuando se desbordan los ríos; ahora bien ¿tú crees que todos estos fenómenos de la naturaleza son inevitables?
__ Pues yo creo que sí, que no se pueden evitar.
__ Cierto, es así. Siempre han existido, sin embargo, el modo de vida en nuestra actual civilización ha aumentado los perjuicios de estos fenómenos a causa del cambio climático.
__ ¿Qué es el cambio climático, abuelo?
__ El cambio climático es la respuesta de la naturaleza cuando se le trata mal; entonces ella responde mal…es como si se enfadara mucho más que en tiempos pasados; es decir, la naturaleza reacciona de modo distinto al habitual, cuando se le molesta arrojando a la atmósfera excesivos gases contaminantes; cuando se vierten a los ríos y a los mares desechos, petróleo y basura; cuando no se depuran las aguas que van a parar al mar o a los ríos; cuando se talan excesivos árboles de las selvas y los bosques provocando la desertización de la tierra y tantas y tantas agresiones a la naturaleza, que no tiene más remedio que reaccionar de forma distinta a como lo ha hecho siempre.
__ Ahora ya comprendo, abuelo, porqué se produce el cambio climático.
__ Y ahora te voy a hacer otra pregunta: ¿a quién afecta más estos perjuicios cuando la naturaleza se enfada? –dijo el abuelo.
__ Yo creo que a todas las personas, abuelo.
__ Es cierto. A todas las personas, pero sobre todo a los países más pobres.
__ Es verdad –dijo el niño-. A veces veo en la televisión las víctimas que causan los terremotos o las riadas, sobre todo, en los países pobres de Asia o África.
__ Efectivamente, los países que más agraden a la naturaleza son los países más ricos, cuyas consecuencias negativas, las sufren más los países pobres.

Anexo 2:

PLACAS TECTONICAS

La litósfera tiene un grosor que varía entre los 15 y los 200 km., siendo más gruesa en los continentes que en el fondo marino

Podríamos resumir el fenómeno diciendo que estas placas están en contacto entre sí, como enormes témpanos que se juntan o separan, provocándose los cambios geológicos (y los sismos) en las fronteras de las placas.
La explicación de por qué se mueven es aún poco clara, pero podía explicarse por el fenómeno de convección, que se refiere a la influencia que la temperatura en el magma del núcleo de la tierra ejerce sobre los distintos minerales, haciendo flotar a los más calientes y hundiéndose los más fríos, de manera similar a como hierve el agua en una olla. El calor provendría del decanta miento radiactivo de isótopos como el uranio, torio y potasio (fenómeno que libera energía) así como del calor residual aún presente desde la formación de la Tierra.

Hay cuatro tipos fundamentales de fronteras o vecindades de las placas (en inglés: boundaries):

Fronteras divergentes: Donde se genera nueva costra que rellena la brecha de las placas al separarse.
El caso mejor conocido de frontera divergente es esta cordillera meso atlántica a la que hacíamos referencia en el punto anterior y que se extiende desde el Océano Ártico hasta el sur de Africa. En esta frontera se están separando las placas Norteamericana y Euroasiática a una velocidad de 2,5 cm cada año

Fronteras convergentes: donde la costra es destruida al hundirse una placa bajo la otra (subducción).
El ejemplo más conocido es el de la Placa de Nazca (o Nazca), que se está hundiendo bajo la placa Sudamericana frente a las costas de Perú y Chile, dando origen a una de las zonas más sísmicas del planeta.

Fronteras de transformación: donde la costra ni se destruye ni se produce y las placas sólo se deslizan horizontalmente entre sí.
Un ejemplo de este tipo de fronteras es la tan conocida Falla de San Andrés, en California

DISPOSICIÓN ACTUAL DE LAS PLACAS TECTÓNICAS

FENÓMENOS NATURALES LIGADOS A LAS PLACAS TECTÓNICAS

Un terremoto, Los más comunes se producen por la ruptura de fallas geológicas pero también pueden ocurrir por fricción en el borde de las placas tectónicas o por procesos volcánicos.

El punto de origen de un terremoto se denomina hipocentro y el punto de la superficie terrestre directamente sobre el hipocentro se denomina epicentro. Dependiendo de su intensidad y origen, un terremoto puede causar desplazamientos de la corteza terrestre, corrimientos de tierras, tsunamis (maremotos) o actividad volcánica. Para medir la energía liberada por un terremoto se emplean diversas escalas, entre ellas, la escala de Richter.

Un tsunami. Este tipo de olas remueven una cantidad de agua muy superior a las olas superficiales producidas por el viento. Se calcula que el 90% de estos fenómenos son provocados por terremotos, en cuyo caso reciben el nombre más correcto y preciso de «maremotos tectónicos».

Un volcán es una estructura geológica por la que emerge magma en forma de lava, ceniza volcánica y gases provenientes del interior de la Tierra. El ascenso de magma ocurre en episodios de actividad violenta denominados erupciones, que pueden variar en intensidad, duración y frecuencia, desde suaves corrientes de lava hasta explosiones extremadamente destructivas. En ocasiones, por la presión del magma subterráneo y la acumulación de material de erupciones anteriores, los volcanes adquieren una forma cónica. En la cumbre se encuentra su cráter o caldera.

Por lo general, los volcanes se forman en los límites de las placas tectónicas, aunque existen los llamados puntos calientes, en donde no hay contacto entre placas. Un ejemplo clásico son las islas Hawai.

Anexo 4: TALLER

Completa el cuadro según corresponda

Indaga sobre

DOCENTE EN FORMACIÓN: Ana Carolina Lozano Rivera

DOCENTE ASESOR: Arnaldo Cantero Viloria

ÁREA: Ciencias naturales y educación ambiental		ASIGNATURA: Biología __ Química __ Física ___ Otra _x__ Cuál: Medio Ambiente
CLASE N°: 2		GRADO: 7°	GRUPO(S): A
MODELO DIDÁCTICO EN EL CUAL ENMARCA ESTA CLASE		1. Modelo de enseñanza por transmisión – recepción: ______ 2. Modelo por descubrimiento: ______ 3. Modelo recepción significativa: ______ 4. Cambio conceptual: _X____ 5. El Modelo por investigación: _____ 6. Otro _____ Cuál___________________________________
ESTANDAR:		Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
ACCIÓN(ES) DE PENSAMIENTO		Entorno vivo Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas de Colombia. Entorno físico Explico la formación de moléculas y los estados de la materia a partir de fuerzas electrostáticas. CTS Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están expuestos debido al desarrollo de los grupos humanos. …desarrollo compromisos personales y sociales Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno. …me aproximo al conocimiento como científico-a natural Identifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables).
DBA:		Comprende la relación entre los ciclos del carbono, el nitrógeno y del agua, explicando su importancia en el mantenimiento de los ecosistemas.
TEMA(S):		Principales Ecosistemas Terrestres Colombianos
COMPETENCIAS:	BÁSICAS:	Interpretar: _X__ Argumentar: ___ Proponer: ___
	ESPECÍFICAS:	Uso Comprensivo del Conocimiento Científico: ___ Explicación de Fenómenos: __X_ Indagación: ___
	OTRAS: Cuál
INDICADORES DE DESEMPEÑO		·Comprende el concepto de ecosistema terrestre. · Identifica claramente los diferentes tipos de ecosistemas terrestres que se encuentran en Colombia. · Valoro la importancia que tienen los ecosistemas para nuestro medio ambiente.
TIEMPO PROBABLE: 4 horas		TIEMPO REAL:
MOMENTOS DE LA CLASE
- INICIACIÓN: Se organizar el aula en forma de mesa redonda, se da el saludo de bienvenida y se le pide a los estudiantes que observen a su alrededor para ver si están todos sus compañero, de esta forma se llevar el seguimiento de los estudiantes ausentes. Seguidamente se lee una reflexión “carta de un profesor a su alumno” (ver anexo 1). Después de terminar la actividad de motivación se le entrega a los estudiantes una sopa de letras (ver anexo 2), donde se van a familiarizar con el vocabulario que los relacionaran con el tema a trabajar. Luego de encontrar todas las palabras que poseen amplia relación con el tema se les pregunta acerca del concepto que tiene cada uno de los estudiantes de las palabras encontradas.
- DESARROLLO: La conceptualización de dicho tema se dará por medio de un mapa conceptual, el cual será proyectado en el tablero y explicado por la docente. (ver anexo 3) Después de realizar la conceptualización de la temática, se le pide a los estudiantes resolver las siguientes preguntas: ¿Qué es un ecosistema terrestre? ¿Cuáles son los tipos de ecosistemas terrestres presenten en Colombia? Realiza un dibujo de dos tipos de ecosistemas terrestres colombianos.
FINALIZACIÓN: Los estudiantes se organizaran en grupos de 5 y realizaran una actividad en clase, la cual consiste en observar una serie de imágenes y escribir el tipo de ecosistema terrestres colombiano.(ver anexo 4) Compromiso Los estudiantes deben estudiar para realizar una evaluación de los tipos de ecosistemas terrestres colombianos. (ver anexo 5)
Recursos Fotocopias Colores Video beam Computador Lápiz Cuaderno Imágenes
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: http://hazlodiferente.com/carta_profesor_a_su_alumno/ https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-81033_archivo_pdf.pdf https://ecosistemas.ovacen.com/bioma/

OBSERVACIONES DEL ASESOR:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

FIRMA DEL DOCENTE ASESOR:

__________________________________________________________________

ANEXO 1. “Carta de un profesor a su alumno”

Mi querido alumno,

Siento una alegría inmensa por las posibilidades que tienes. Sin duda, sé que estoy ante una persona maravillosa, con unas capacidades únicas. Estoy convencido de que puedes evolucionar el mundo en el que vives, si te lo propones.

Confío en que a lo largo de estos meses hallarás en ti mismo esa fuerza y determinación constante para agarrarte a tu objetivo, con un sentimiento alegre de seguridad en tu propio poder. Confío también en tu voluntad para llevarlo a cabo.

No puedo contarte lo que te vas a encontrar por el camino, ni yo mismo lo sé. Pero quiero que sepas que podrás apoyarte en mi si lo deseas. Para eso estoy aquí.

Querido alumno, no importa lo que hayas vivido hasta ahora. A partir de hoy, puedes ser quien quieras ser. Lo tienes todo para cincelar la escultura de tu propia persona. Puedo asegurarte que, con tesón y paciencia, te convertirás en ese que ahora mismo imaginas.

Tienes algo en ti que es único, especial: una herramienta de un alto valor. Tu labor es encontrarla, aprender a usarla y ponerla a disposición del mundo. Eso será lo que evaluaré en este curso, pues, en el fondo, es lo único que te exigirás en la vida.

Tu éxito dependerá de escucharte a ti mismo, de escuchar las ideas que se inician dentro de ti y de hacer lo posible por ponerlas en práctica.

La actitud expectante es la actitud correcta que debes mantener. Déjate llevar y confía en que las cosas saldrán de la mejor manera posible.

Esta asignatura que voy a impartir durante este año simplemente será el escenario para relacionarnos, el terreno de juego sobre el que aprenderás tus lecciones.

De verdad, te deseo lo mejor.

ANEXO 2. Sopa de letras

Encontrar las siguientes palabras.

TERRESTRE
FACTORES BIOTICOS
FACTORES ABIOTICOS
HABITAT
DESIERTO
PÁRAMO
SABANA
PLANTAS
ANIMALES
SELVA
TEMPERATURA
FRIO
NIEVE
ARBOLES
BOSQUES
NEBLINA
LLUVIA
ALIMENTOS
ECOSISTEMA
HUMEDAD

ANEXO 3. Mapa conceptual

ANEXO 4.

ACTIVIDAD EN CLASE

Escribe el nombre del tipo de Ecosistemas terrestres colombiano de las siguientes imágenes

ANEXO 5.

EVALUACIÓN SOBRE LOS PRINCIPALES ECOSISTEMAS TERRESTRES COLOMBIANOS

NOMBRE:

GRADO:

Lee las siguientes afirmaciones. Luego, escribe la letra (v) si es verdaderas, (f) si es falsa.

( ) Los desiertos son ecosistemas que se encuentran en zonas donde la lluvia no sobrepasa los 50 mm3.

( ) Los páramos son ecosistemas estratégicos debido a su capacidad de almacenar agua. Actualmente se han visto alterados, por las malas prácticas humanas.

El páramo: ¿un ecosistema que desaparece?

El páramo es un ecosistema de alta montaña, es considerado como una de las reservas de agua dulce con las que cuenta el mundo. Actualmente se está viendo amenazado por las poblaciones humanas, que invaden estos territorios para la ganadería, la agricultura, la tala de árboles y la quema de grandes extensiones de terreno. A estos hechos se suma el agravante de la explotación minera y la falta de planes de manejo adecuados para su conservación. No obstante, desde finales del 2012, el Instituto Alexander von Humboldt con el apoyo del Ministerio de Ambiente colombiano viene trabajando en la conservación de los ecosistemas de páramo a partir del establecimiento de criterios que delimitan este ecosistema, al igual que políticas que regulan la extracción minera.

¿Cuál es la importancia ecológica de los ecosistemas de páramo?

¿Por qué es importante el trabajo del Instituto Humboldt y el Ministerio de Ambiente colombiano en la conservación de los páramos?

Relaciona, con una línea, los siguientes ecosistemas terrestres colombianos con sus respectivas características

¿Qué tipo de fauna podemos encontrar en los Bosques?

Completa la siguiente tabla

DOCENTE EN FORMACIÓN: Yeidy Esther Meza Pérez

DOCENTE ASESOR: Arnaldo Cantero Viloria

ÁREA: Ciencias naturales y educación ambiental		ASIGNATURA: Biología X Química __ Física ___ Otra cuál____________________
CLASE N°: 1		GRADO: 7	GRUPO(S):
MODELO DIDÁCTICO EN EL CUAL ENMARCA ESTA CLASE		Modelo de enseñanza por transmisión – recepción: ______ Modelo por descubrimiento: ______ Modelo recepción significativa: ______ Cambio conceptual: _____ El Modelo por investigación: ___X__ Otro _____ Cuál_______________________________________________________
ESTANDAR:		Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma en como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos.
ACCIÓN(ES) DE PENSAMIENTO		Justifico la importancia del agua en el sostenimiento de la vida. Explico cómo un número limitado de elementos hace posible la diversidad de la materia conocida. *Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están expuestos debido al desarrollo de los grupos humanos.
DBA:		Comprende la relación entre los ciclos del carbono, el nitrógeno y del agua, explicando su importancia en el mantenimiento de los ecosistemas.
TEMA(S):		Los Recursos Naturales
COMPETENCIAS:	BÁSICAS:	Interpretar: _X__ Argumentar: ___ Proponer: ___
	ESPECÍFICAS:	Uso Comprensivo del Conocimiento Científico: ___ Explicación de Fenómenos: _X__ Indagación: _X__
	OTRAS: Cuál
INDICADORES DE DESEMPEÑO:		Explica a partir de casos los efectos de la intervención humana (erosión, contaminación, deforestación) en los ciclos biogeoquímicos del suelo (Carbono, Nitrógeno) y del agua y sus consecuencias ambientales y propone posibles acciones para mitigarlas o remediarlas. Propone acciones de uso responsable del agua en su hogar, en la escuela y en sus contextos cercanos.
TIEMPO PROBABLE: 2 horas		TIEMPO REAL:
MOMENTOS DE LA CLASE
- INICIACIÓN: Saludo inicial, para empezar la clase presentare un video controversial (ver anexo) a los estudiantes el cual les permitirá reflexionar sobre la situación actual de nuestro planeta, luego de su visualización se harán preguntas con respecto a lo visto (que recursos naturales se observan en el video con respecto a sus saberes previos, que piensan del hombre y sus acciones, entre otras), esto se hace con el fin de introducir a los estudiantes al tema principal de la clase (Recursos Naturales) pero sin informarles a los estudiantes cual es. La idea principal de la clase es que los estudiantes vallan construyendo su propio conocimiento y de igual forma aplicar problemáticas que permitirán la enseñanza de las ciencias. Es por esto que el video es la herramienta que me permitirá abrir sus mentes a la interpretación, indagación y explicación de fenómenos que son las competencias a alcanzar con esta clase.
1. - DESARROLLO: Las actividades propuestas para el desarrollo de la clase se llevaran a cabo por medio de mapas conceptuales (estrategia didáctica) lo cuales se podrán apreciar en los anexos.
- FINALIZACIÓN: Para terminar la clase y resumir el tema principal, los estudiantes darán sus opiniones acerca de la importancia de los recursos naturales y si están a favor o en contra de la ciencia. Por otra parte la evaluación de la clase se hará de forma escrita con preguntas abiertas, en la próxima clase los estudiantes expondrán formas de preservar los recursos naturales, es decir, que investiguen sobre la sostenibilidad y otros conceptos que les podrán ayudar a la interpretación y asimilación del tema expuesto, por último se les pedirá a los estudiantes hacer una encuesta en la cuadra donde viven sobre si se está haciendo un buen uso del agua y otros bienes y servicios que disfrutamos gracias a los recursos naturales, lo que les permitirá llevar la ciencia (conjunto de conocimientos) a su contexto.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: Documentos suministrados por el docente los cuales se encuentran en la plataforma. http://www.areaciencias.com/recursos-naturales.htm

ANEXOS1: Iniciación

Video: https://www.youtube.com/watch?v=bR2X6sqsAiY

Anexo 2: mapa conceptual

Anexo 3

DOCENTE EN FORMACIÓN: Yesica Lorena Molinares Pastrana

DOCENTE ASESOR: Armando de Jesús Cantero Viloria

ÁREA: Ciencias naturales y educación ambiental		ASIGNATURA: Biología __ Química __ Física _x_ Otra cuál____________________
CLASE N°: 1		GRADO: 7	GRUPO(S): 1
MODELO DIDÁCTICO EN EL CUAL ENMARCA ESTA CLASE		Modelo de enseñanza por transmisión – recepción: ______ Modelo por descubrimiento: ___x___ Modelo recepción significativa: ______ Cambio conceptual: _____ El Modelo por investigación: _____ Otro _____ Cuál_______________________________________________________
ESTANDAR:		Establezco relaciones entre la información recopilada en otras fuentes y los datos generados en mis experimentos.
ACCIÓN(ES) DE PENSAMIENTO		Explicar el movimiento de caída libre de objetos de distinta masa cual demora más en caer
DBA:		Identifica las formas de energía mecánica (cinética y potencial) que tienen lugar en diferentes puntos del movimiento en un sistema mecánico (caída libre, montaña rusa, péndulo).
TEMA(S):		Si arrojo al suelo y al mismo tiempo dos cuerpos que se encuentran a una misma altura, que tengan distinta masa ¿cuál llega primero al suelo?
COMPETENCIAS:	BÁSICAS:	Interpretar: ___ Argumentar: _X__ Proponer: ___
	ESPECÍFICAS:	Uso Comprensivo del Conocimiento Científico: ___ Explicación de Fenómenos: _X__ Indagación: ___
	OTRAS: Cuál
INDICADORES DE DESEMPEÑO:		Comparo masa, peso y densidad de diferentes materiales mediante experimentos. Los estudiantes reconocerán la mecánica de la caída de los cuerpos, animados por el valor de la aceleración de la gravedad del lugar donde se produzca la caída.
TIEMPO PROBABLE: 3 horas		TIEMPO REAL: xxxx
MOMENTOS DE LA CLASE
- INICIACIÓN: Es una experiencia conocida ver como caen los cuerpos cuando ellos son liberadas, el sube y baja de una moneda lanzada al aire, la elegancia de los chorros de agua de una pileta, etc. Todos estos movimientos tienen algo en común: Los cuerpos se ven obligados a bajar
- DESARROLLO: Actividad 1: Con una animación, se dispone dos alumnos los cuales dejaran caer canicas, balines y bolas de ´papel para ver cuál de todos los cuerpos cae más rápido. Actividad 2. La caída libre de los cuerpos. (S/K 1) La mejor forma de ver cómo se comporta un objeto que cae, es observando las gráficas que lo describen. Se dispone de una práctica en la que los estudiantes deberán construir un montaje de caída libre de dos cuerpos (se pide previamente que traigan reglas y papel milimetrado a la clase) a partir de unas tablas de valores que han tomado del experimento anterior las gráficas de (x vs t) y (v vs t) con las que se explicará el movimiento de caída de dos cuerpos con diferentes masas, para ello se muestra en un recurso Material del plano dichas tablas que además deben recrearse con una imagen estudiante que represente la caída de dos objetos y comparar las tablas. Actividad 3: Luego de hacer los experimentos y las comparaciones se colocaran a los estudiantes a reflexionar sobre lo trabajado y a sacar su propio concepto de lo que es la caída libre porque se le llama caída libre y porque el objeto de menos peso se demora más en caer para ello se les pide que digiten la información en su cuaderno de apuntes
- FINALIZACIÓN: - Para evaluar a los estudiantes se utilizara un mapa conceptual en el cual van a terminar con los conocimientos obtenidos de las actividades anteriores y después de haber hecho el análisis previo de los experimentos
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: asis, I. E. (s.f.). III TRIM. CIENCIA Y AMBIENTE. https://www.edumedia-sciences.com/es/media/660-caida-libre-parabolica. (s.f.).

ANEXOS

Grado 8

DOCENTE EN FORMACIÓN: Natalia Isabel Pinto Sierra

DOCENTE ASESOR: Arnaldo Cantero

ÁREA: Ciencias naturales y Educación Ambiental		ASIGNATURA: Biología X Química __ Física ___ Otra cuál____________________
CLASE N°: 1		GRADO: 8	GRUPO(S):
MODELO DIDÁCTICO EN EL CUAL ENMARCA ESTA CLASE		Modelo de enseñanza por transmisión – recepción: Modelo por descubrimiento: _X_____ Modelo recepción significativa: __X__ Cambio conceptual: _____ El Modelo por investigación: _____ Otro _____ Cuál_______________________________________________________
ESTANDAR:		Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural
ACCIÓN(ES) DE PENSAMIENTO		-Establezco relaciones entre los genes, las proteínas y las funciones celulares. -Establezco relaciones entre el deporte y la salud física y mental.
DBA:		-Interpreta modelos de equilibrio existente entre algunos de los sistemas (excretor, inmune, nervioso, endocrino, óseo y muscular). -Explica, a través de ejemplos, los efectos de hábitos no saludables en el funcionamiento adecuado del sistema óseo.
TEMA(S):		Sistema Óseo
COMPETENCIAS:	BÁSICAS:	Interpretar: _x__ Argumentar: __x_ Proponer: ___
	ESPECÍFICAS:	Uso Comprensivo del Conocimiento Científico: ___ Explicación de Fenómenos: _x__ Indagación: _x_
	OTRAS: Cuál
INDICADORES DE DESEMPEÑO:		Identifica y describe, usando modelos, los principales huesos y articulaciones del sistema óseo y algunas de sus funciones.
TIEMPO PROBABLE: 2 horas		TIEMPO REAL: 2 horas
MOMENTOS DE LA CLASE
- INICIACIÓN: Se iniciará la clase con el respectivo saludo de bienvenida y se comenta que contentos los observas durante la hora del recreo. Luego, preguntarles: ¿Qué actividades realizan durante el recreo?, ¿Creen que es importante la recreación para todo niño y niña?, ¿Por qué creen que es necesario realizar actividades como practicar deportes o jugar? Escuchando sus respuestas y escribiéndolas en el tablero. Cuando todos hayan participado, se formulan estas interrogantes: ¿Qué partes o estructuras de nuestro cuerpo han permitido que realicemos estas actividades?, ¿Cuáles serán las encargadas de permitir nuestro movimiento en actividades como saltar, correr o jugar? Se anota en el tablero las ideas más resaltantes. Se les comunica el propósito de la clase: Hoy aprenderán a reconocer los principales huesos y articulaciones de su cuerpo, así como las funciones que desempeñan. Se presenta la agenda de la clase: a) Objetivo(s) de la clase: - Explicar la conformación y el funcionamiento del sistema óseo humano. - Reconocer el papel del sistema óseo en la locomoción y soporte del cuerpo humano. b) Actividades: - Lectura, esquema y mapa conceptual. Tomado y adaptado de: http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/documentos/Primaria/Sesiones/Unidad03/TercerGrado/Integrados/3G-U3-Sesion09.pdf (3)
1. - DESARROLLO: Se les Indica a los estudiantes que lean el texto: “Sistema óseo” (Ver anexo 1) para comprender las partes del sistema y explicar la importancia de su cuidado y de actividades como el deporte y el juego. Se les pide que, a medida que en la lectura se mencione la estructura del esqueleto, ubiquen en su cuerpo algunos de los huesos mencionados. Luego de esto, los estudiantes estarán en la capacidad de verificar las respuestas a las preguntas que se hicieron al iniciar la clase haciendo las respectivas correcciones. Teniendo en cuenta la información de la lectura del texto y su explicación, se les pedirá a los estudiantes que desarrollen la Actividad 1 (Esquema), la cual consiste en completar el esquema, uniendo con líneas el nombre de las clases, partes y células que conforman un hueso con la descripción apropiada. (Ver anexo 2), con el fin de identificar la mayor cantidad de huesos del sistema óseo y reforzar habilidades de comprensión de lectura y afianzar conocimientos. Tomado y adaptado de: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/plan_choco/cien_8_b2_s5_est.pdf (1)
- FINALIZACIÓN: Finalmente, se les solicitará que desarrollen la actividad 2 (Ver anexo 3), a manera de evaluación. Un mapa conceptual que deberá ser completado, con la finalidad de que capten y retengan el significado de los principales conceptos sobre el sistema óseo, a través de relaciones entre ellos. Y de que también se fomente el trabajo en equipo. Se pida a los estudiantes que socialicen algunas de las respuestas de las actividades. Se insista en el lenguaje técnico y el adecuado manejo de conceptos. También que intercambien su trabajo con sus compañeros con el fin de compartir y completar las actividades. Tomado y adaptado de: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/plan_choco/cien_8_b2_s5_est.pdf (1)
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: -(1) Tema: Sistema óseo y muscular Grado 8. (2016). Colombia Aprende. Disponible en: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/plan_choco/cien_8_b2_s5_est.pdf -(2) Miller, K., & Levine, J. (2010). Biología. Estados Unidos de América: Pearson. -(3) Minedu.gob.pe. (2018). ¿Cómo se sostiene y se mueve nuestro cuerpo al jugar? (Parte 1). [online] Disponible en: http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/documentos/Primaria/Sesiones/Unidad03/TercerGrado/Integrados/3G-U3-Sesion09.pdf

ANEXOS

Anexo 1

Lectura

Sistema óseo

El movimiento es algo fundamental en su vida, es necesario para desplazarse de un lugar a otro, para mover objetos, para operar máquinas, etc. Existen dos sistemas que contribuyen a la locomoción: el sistema óseo y el sistema muscular. El primero lo constituyen los huesos y el segundo está constituido por diferentes tipos de músculos. En las siguientes clases, comprenderá la estructura del cuerpo humano y la relación que se establece entre el sistema óseo y el muscular.

El sistema óseo es propio de los animales vertebrados que incluye a los seres humanos y cumple algunas funciones básicas entre las que se encuentran las siguientes:

Proporcionar estructura al cuerpo y dar fijación a varios músculos.
Favorecer el movimiento al proporcionar que los huesos trabajen como palancas cuando se fijan a ellos los músculos.
Preservar órganos internos como lo hacen las vértebras con la médula espinal y el cráneo con el cerebro.
Reservar minerales de elementos como el calcio y el fósforo.
Fabricar células sanguíneas como eritrocitos, leucocitos y plaquetas en la médula roja de algunos huesos.

El tejido óseo es rígido pero muy liviano y presenta grandes depósitos de minerales; además del calcio y fósforo, está formado por magnesio. Está constituido por células óseas y una sustancia intercelular denominada matriz ósea. La matriz compone la mayor parte del tejido y

está formada por una porción orgánica de fibras de colágeno y un compuesto inorgánico constituido básicamente por sales de calcio.

Existen tres tipos de células óseas:

Osteoblastos: células formadoras de hueso.
Osteocitos: células óseas maduras que llevan a cabo las actividades metabólicas del tejido óseo.
Osteoclastos: células que disuelven el hueso, realizan funciones de degradación y absorción ósea. Son importantes para el crecimiento, mantenimiento y reparación de los huesos.

Asimismo, se pueden presentar dos tipos de tejido óseo:

Tejido óseo esponjoso: se encuentra ubicado en la parte central e interna de los huesos.
Tejido óseo compacto: se encuentra ubicado en la parte superficial de los huesos.

También, dentro de las partes de un hueso podemos encontrar:

La diáfisis que es la porción principal más larga del hueso.
La epífisis es la porción terminal del hueso.
La metáfisis es la zona donde se articulan la diáfisis y la epífisis.
El periostio es indispensable para el crecimiento y la reparación ósea. Compuesto por vasos sanguíneos, vasos linfáticos y nervios que pasan hacia el interior del hueso.
La cavidad medular, que se encuentra en la diáfisis, se compone de células grasas y de algunas células sanguíneas.

El esqueleto humano se divide en axial y apendicular. El esqueleto axial comprende el cráneo, la columna vertebral, el esternón y las costillas. El esqueleto apendicular, cuyos huesos forman los apéndices, extremidades y sus uniones al esqueleto axial, incluye a los cinturones pectoral y pélvico, y a los huesos de los brazos, piernas, manos y pies. El esqueleto está formado por 206 huesos

El cráneo está compuesto por 22 huesos. Estos se dividen en craneales y faciales.

Los huesos craneales encierran al

cerebro y lo protegen de lesiones físicas.

Estos huesos son ocho: uno frontal, dos parietales, dos temporales, un occipital, un esfenoides y un etmoides.

Los huesos faciales son 14 y se

encuentran distribuidos en la cara.

Por otro lado, y de acuerdo con su forma, los huesos pueden ser largos, cortos y planos. Los huesos largos tienen una longitud mayor y no son anchos, pertenecen a este grupo los huesos de muslos, piernas, dedos de los pies, brazos, antebrazos y de la mano. Los huesos cortos tienen forma de cubo y sus dimensiones de ancho y longitud son similares. Encontramos en este grupo los huesos de la muñeca, la rodilla y el tobillo. Los huesos planos son delgados y dentro de este grupo están el esternón, las costillas y los huesos del cráneo

Tomado y adaptado de: (2) Miller, K., & Levine, J. (2010). Biología. Estados Unidos de América: Pearson.

Tomado de: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/plan_choco/cien_8_b2_s5_est.pdf (1)

ANEXO 2

Teniendo en cuenta la lectura del texto anterior, complete el siguiente esquema, uniendo con líneas el nombre de las clases, partes y células que conforman un hueso con la descripción apropiada.

Tomado de: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/plan_choco/cien_8_b2_s5_est.pdf (1)

ANEXO 3

Complete el siguiente mapa conceptual con ayuda de la información de la lectura realizada y los aportes de clase por parte del profesor.

Tomado de: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/plan_choco/cien_8_b2_s5_est.pdf (1)

DOCENTE EN FORMACIÓN: Yina Vanessa Montes López

DOCENTE ASESOR: Arnaldo Cantero Viloria

ÁREA: Ciencias naturales y educación ambiental		ASIGNATURA: (Aquí debe seleccionar con una X la asignatura para la cual diseña la clase ) Biología _X_ Química __ Física ___ Otra cuál____________________
CLASE N°:		GRADO:	GRUPO(S):
MODELO DIDÁCTICO EN EL CUAL ENMARCA ESTA CLASE (Aquí debe seleccionar con una X el modelo didáctico en el cual se enmarca esta clase )		Modelo de enseñanza por transmisión – recepción: ______ Modelo por descubrimiento: ______ Modelo recepción significativa: __X____ Cambio conceptual: _____ El Modelo por investigación: _____ Otro _____ Cuál_______________________________________________________
ESTANDAR: (De acuerdo al grado, seleccionar y escribir el estándar para el cual se va a contribuir con el diseño de esta clase)		Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural
ACCIÓN(ES) DE PENSAMIENTO (En el recuadro escribir desde el entorno vivo, entorno físico o CTS, las acciones de pensamientos que se relacionan con el estándar para el diseño de esta clase)		Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia Reconozco la importancia del modelo de la doble hélice para la explicación del almacenamiento y transmisión del material hereditario. Establezco relaciones entre las variables de estado en un sistema termodinámico para predecir cambios físicos y químicos y las expreso matemáticamente. Identifico la utilidad del ADN como herramienta de análisis genético. Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos simultáneamente
DBA: (De acuerdo al grado y al tema selecciona y escribe el DBA que se relaciona con el diseño de esta clase)		Analiza relaciones entre sistemas de órganos (excretor, inmune, nervioso, endocrino, óseo y muscular) con los procesos de regulación de las funciones en los seres vivos.
TEMA(S):		DIVISION CELULAR
COMPETENCIAS: (Aquí debe seleccionar con una X las competencias que desarrollaras con el diseño de esta clase). Además tienes otra opción si consideras agregar otras competencias	BÁSICAS:	Interpretar: _X__ Argumentar: ___ Proponer: ___
	ESPECÍFICAS:	Uso Comprensivo del Conocimiento Científico: ___ Explicación de Fenómenos: ___ Indagación: _X__
	OTRAS: Cuál
INDICADORES DE DESEMPEÑO: (De las evidencias de aprendizajes acorde al DBA seleccionado, elabora los indicadores de desempeños para el diseño de esta clase)		Compara y describe las estructuras celulares y su proceso de reproducción, valorando el papel tan importante que tienen las células dentro de todo ser vivo y así clasificarlos en diferentes grupos según sus características
TIEMPO PROBABLE: 3 Horas		TIEMPO REAL: 2
MOMENTOS DE LA CLASE
- INICIACIÓN: ü Saludo inicial ü Preguntar a los estudiantes que es una célula y todo lo relacionado. ü Hacer preguntas a los estudiantes acerca de lo que saben de división celular.
1. – DESARROLLO: Recordar el concepto de célula: Célula es la estructura más pequeña capaz de realizar por sí misma las tres funciones vitales: nutrición, relación y Reproducción. Todos los organismos vivos están formados por células. 2. NUTRICION CELULAR: comprende el conjunto de procesos mediante el cual intercambia materia y energía con su medio. Mediante diferentes fases: ü Catabolismo ü Anabolismo ü Excreción RESPIRACION CELULAR: La respiración celular es el conjunto de reacciones bioquímicas que ocurren en la mayoría de las células. También es el conjunto de reacciones químicas mediante las cuales se obtiene energía a partir de la degradación de sustancias orgánicas, como los azúcares y los ácidos principalmente. Existen dos tipos de respiración celular: RESPIRACIÓN ANAERÓBICA: En la respiración anaeróbica no se usa oxígeno sino para la misma función se emplea otra sustancia oxidante distinta, como el sulfato.No hay que confundir la respiración anaeróbica con la fermentación, aunque estos dos tipos de metabolismo tienen en común el no ser dependiente del oxigeno. RESPIRACIÓN AERÓBICA: interviene el oxígeno como aceptor de los electrones que liberan las sustancias orgánicas. DIVISION CELULAR: es una parte muy importante del ciclo celular en la que una célula inicial se divide para formar células hijas. Gracias a la división celular se produce el crecimiento de los seres vivos. La vida de una célula consta de dos etapas diferentes: interfase y división La interfase es una etapa muy larga en la cual tiene lugar el crecimiento de la célula y el desarrollo de las actividades metabólicas normales. La división es una etapa corta. El conjunto de ambas componen el ciclo celular. División celular típica: MITOSIS En una división celular típica, la célula inicial, célula original diploide o de 2n cromosomas, tiene una sola división su núcleo, obteniéndose dos núcleos hijos con la misma información genética entre sí y que, además, es la misma que tenía la célula original, es decir, se obtienen dos células diploides genéticamente iguales a la célula original. Al dividirse la célula, el citoplasma y los diferentes orgánulos celulares quedan repartidos. Por consiguiente, en una división celular hay que distinguir dos aspectos distintos: -División del núcleo: cariocinesis o mitosis. -División del citoplasma: citocinesis. Si bien, en muchas ocasiones nos referimos con mitosis la división completa, al igual que se habla, en general, de los cromosomas de la célula, cuando en realidad este máximo empaquetamiento sólo se mantiene durante la división celular, en la interfase deberíamos hablar de cromatina. Duración del ciclo celular La duración de la interfase y de la división celular depende del tipo de célula que se trate. Así, en células del epitelio humano la duración es de 8 horas, en otros tipos de células puede ser de varios días o incluso meses. También depende de las condiciones fisiológicas y de determinados factores y, en particular, la temperatura. La otra división celular: MEIOSIS Pero hemos hablado de una división celular típica, ¿existe otro tipo de división? Pues sí, es una división, en la que realmente después de una replicación del ADN hay dos divisiones seguidas, de manera que a partir de una célula original de 2n cromosomas se obtendrán cuatro células de n cromosomas, células haploides, que además van a ser genéticamente diferentes como consecuencia de lo que llamaremos sobrecruzamientos o intercambio de material genético que hay en la primera división. Este tipo de división nuclear se denomina meiosis, es la que da lugar a los gametos.
- FINALIZACIÓN: ü 5 estudiantes evaluaran la clase ü Se presentará un mapa conceptual para afianzar lo aprendido. ü Realización de un taller en grupos de trabajo
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: http://colegiosfj.com/wp-content/uploads/2013/03/recurso_55_Bio-y-Geo-1%C2%BA-Bach.-REPL.-DEL-ADN-Y-DIVI.-CELULAR_REPLICACI%C3%93N_DEL_ADN_Y_DIVISI%C3%93N_CELULAR.pdf file:///C:/Users/USUARIO/Desktop/Yina%20VI%20Semestre/Didactica%20II/DBA.pdf file:///C:/Users/USUARIO/Desktop/Yina%20VI%20Semestre/CTS/ESTANDARES%20CIENCIAS%20NATURALES.pdf http://www.bioenciclopedia.com/nutricion-celular/

TALLER

1. ¿Qué es la división celular?

2. ¿Que son células diploides?

3. ¿Que es la gemación?

4. ¿Qué es la mitosis?

5. Que es la meiosis

6. ¿Qué es el ciclo celular?

7. ¿Qué es la cariocinesis?

8. ¿Qué es la citocinesis?

9. ¿Qué es la interface?

10. ¿Qué sucede en la celular en la interface?

11. Mencione las fases de la mitosis

12. Que es la fase de la profase

13. Dibuja la fase de la profase

14. Que es la fase de la metafase

15. Dibuja la fase de la profase

16. Que es la fase de la anafase

17. Dibuja la fase de la profase

17. Que es la fase de la telofase

18. Dibuja la fase de la profase

DOCENTE EN FORMACIÓN: Iris Yirlean Perea Urueta

DOCENTE ASESOR: ARNALDO DE JESÚS CANTERO VILORIA.

ÁREA:

Ciencias naturales y educación ambiental

ASIGNATURA:

Biología X Química __ Física ___ Otra cuál____________________

CLASE N°: 01

GRADO: 8º

GRUPO(S): A

MODELO DIDÁCTICO EN EL CUAL ENMARCA ESTA CLASE

Modelo de enseñanza por transmisión – recepción: ______
Modelo por descubrimiento: ______
Modelo recepción significativa: ______
Cambio conceptual: X
El Modelo por investigación: _____
Otro _____ Cuál_______________________________________________________

ESTANDAR

Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural.

ACCIÓN(ES) DE PENSAMIENTO

Entorno vivo

- Comparo diferentes sistemas de reproducción.

- Justifico la importancia de la reproducción sexual en el mantenimiento de la variabilidad.

DBA

Analiza la reproducción (asexual, sexual) de distintos grupos de seres vivos y su importancia para la preservación de la vida en el planeta.

TEMA(S):

LA REPRODUCCIÓN EN LOS SERES VIVOS

COMPETENCIAS: (Aquí debe seleccionar con una X las competencias que desarrollaras con el diseño de esta clase). Además tienes otra opción si consideras agregar otras competencias

BÁSICAS:

Interpretar: X Argumentar: X Proponer: X

ESPECÍFICAS:

Uso Comprensivo del Conocimiento Científico: ___

Explicación de Fenómenos: ___ Indagación: X

OTRAS: Cuál

INDICADORES DE DESEMPEÑO: (De las evidencias de aprendizajes acorde al DBA seleccionado, elabora los indicadores de desempeños para el diseño de esta clase)

v Reconoce la reproducción como el medio en el cual los seres vivos producen otros seres semejantes a sí mismos.

v Establece diferencias entre reproducción sexual y reproducción asexual.

TIEMPO PROBABLE: 2 HORAS

TIEMPO REAL:

MOMENTOS DE LA CLASE

- INICIACIÓN:

ACTIVIDADES DE RUTINA

Saludo.

Recomendaciones disciplinarias.

Llamado a lista.

Revisión del aseo personal.

Revisión de actividades extra clase pendientes.

Recapitulación del tema anterior.

Disposición para iniciar la clase.

SABERES PREVIOS: EXPLORACIÓN.

Con ayuda del computador y el video beam se le presentará a los estudiantes la siguiente situación problémica:

En torno al caso propuesto y a las preguntas se hará una reflexión donde los estudiantes compartirán sus diferentes opiniones con los compañeros y docente.

1. - DESARROLLO: (Describe aquí el paso a paso del conjunto de actividades que propones para el desarrollo de esta clase, evidenciando desde aquí las estrategias didácticas que utilizaras para desarrollar esta clase)

El desarrollo de la clase de hará mediante las siguientes actividades:

Actividad 1

Observación del video: Concepto de reproducción.

VIDEO 1: CONCEPTO DE REPRODUCCIÓN

https://www.youtube.com/watch?v=0V1sD9Mfuas

VIDEO 2: REPRODUCCIÓN SEXUAL Y ASEXUAL

https://www.youtube.com/watch?v=OyBnz83AeTE

Observación del video: Reproducción sexual y asexual

Luego de haber observado los anteriores videos se realizará la socialización de los mismos mediante la modalidad del Phillips 66: el cual consiste en que se les pide a los estudiantes conformar grupos de seis integrantes y se realizará una misma pregunta a todos ellos. Cada alumno tendrá un minuto para plantear su idea o argumento. Al finalizar la ronda el grupo expone a la clase las conclusiones finales sobre el tema a tratar.

Las preguntas son:

1. ¿Cuál de las siguientes oraciones sobre los seres vivos es verdadera?

a. Todos los seres vivos se reproducen sexualmente.

b. Todos los seres vivos tienen una o más células.

c. Todos los seres vivos deben producir su propio alimento

d. Todos los seres vivos se reproducen asexualmente.

2. ¿Cuál de los siguientes seres se reproducen mediante reproduccion asexual?

a. Los humanos.

b. Las bacterias.

c. Los peces.

d. Las plantas.

3. ¿Qué ocurre cuando los organismos se reproducen?

a. Crecen y se desarrollan.

b. Perciben los cambios en su ambiente.

c. Mantienen un ambiente interno estable.

d. Producen organismos similares a si mismos.

4. Es una caracteristica de la reproducción sexual.

a. Los descendientes son idénticos a sus progenitores.

b. Siempre intervienen dos progenitores.

c. Surgió primero que la asexual.

d. Ocurre solo en animales.

5. Es una caracteristica de la reproduccion asexual.

a. Descendientes idénticos a los padres.

b. Se producen muchos descendientes.

c. Está presente solo en bacterias.

d. Genera variación genética

Luego de realizar la anterior actividad se hará una realimentación a cada una de las preguntas para aclarar dudas de los estudiantes.

ACTIVIDAD 2

Esta se realizará mediante el siguiente taller y teniendo en cuenta el contenido de los videos 1 y 2

Taller

1. Anota siete seres vivos que tengan reproducción sexual y siete que tengan reproducción asexual.

Reproducción sexual	Reproducción asexual

2. Observa los siguientes animales. Escribe debajo como es su fecundación externa o interna.

3. Explica por qué los hijos se parecen a sus padres y, sin embargo, no son iguales a ninguno de los dos ni a sus propios hermanos.

4. Explica la importancia de la reproducción para la conservación de las especies en el planeta.

5. Lee la siguiente afirmación y explica en qué sentido es correcta: “La reproducción no es una función indispensable para los seres vivos”.

Al finalizar la actividad se realizará una socialización y una realimentación a cada una de las preguntas.

- FINALIZACIÓN:

Resumen

En grupo de tres integrantes se le entregará el siguiente material fotocopiado para que los estudiantes realicen una síntesis del contenido. Con el objetivo de extraer del texto lo que ellos consideren más importante para luego darlo a conocer al resto de los compañeros y a la docente.

La reproducción

La reproducción es una de las funciones básicas de la vida, en la que una especie es capaz de generar nuevos individuos con sus mismas características. Estos organismos pueden ser idénticos o similares a sus progenitores en cuanto a sus estructuras, funciones y su ciclo de vida.

Los diferentes grupos de seres vivos han perfeccionado diversidad de mecanismos, estructuras y comportamientos altamente sofisticados para lograr que sus rasgos pasen a las próximas generaciones. Por ejemplo:

Las bacterias han desarrollado mecanismos de reproducción que les permiten generar millones de individuos idénticos a partir de una primera célula, en tan solo un par de horas.

Los hongos han implementado estrategias entre las cuales se encuentra la formación de cuerpos fructíferos, que son estructuras involucradas en la generación de células reproductivas.

Las plantas han producido flores muy variadas para atraer a los polinizadores y así potenciar su reproducción. También han creado resistencia a condiciones ambientales para asegurar su descendencia.

Los animales utilizan técnicas para aumentar la probabilidad de reproducirse y dejar descendencia. Por ejemplo, el uso de estructuras llamativas que atraen a su pareja. Las colas grandes y brillantes de los pavos reales y las sobresalientes melenas de los leones son atributos que se han desarrollado en los machos para atraer a las hembras.

Y así como la naturaleza favorece a las especies cuyos descendientes poseen características que les permiten adaptarse a su medio a través del tiempo, también tiene mecanismos para prevenir que organismos no tan aptos se multipliquen. Por ejemplo, individuos provenientes del cruce de dos especies diferentes, llamados híbridos, generalmente son estériles o no pueden adaptarse con facilidad a su entorno, por lo que mueren de forma temprana.

Tipos de reproducción

v La reproducción asexual

En la reproducción asexual, un solo progenitor da origen a descendientes genéticamente idénticos a él. Por lo general, quienes presentan reproducción asexual tienen la capacidad de producir descendencia idéntica en grandes cantidades, como sucede con las bacterias. Se considera que este tipo de reproducción es la más antigua y sencilla ya que no incluye modificaciones del material genético.

v La reproducción sexual

La reproducción sexual consiste en la generación de organismos similares a los progenitores a partir de la combinación del material genético de dos individuos de la misma especie. Este proceso requiere la producción de gametos que al unirse en el proceso de fecundación forman un individuo diferente con una nueva combinación de ADN.

La capacidad de producir determinado tipo de gametos define el sexo biológico de un individuo. Los organismos con gametos femeninos tienen sexo femenino, aquellos que producen gametos masculinos tienen sexo masculino y aquellos que poseen ambos gametos se denominan hermafroditas.

La reproducción sexual es la fuente más importante de variación genética dentro de una especie; le permite generar individuos que pueden adaptarse a múltiples circunstancias y así evitar la extinción.

Algunos organismos pueden tener tanto reproducción sexual como asexual durante su ciclo de vida. En ambientes constantes con pocas perturbaciones, la reproducción asexual se favorece; mientras que cuando hay nuevos retos en el entorno se prefiere la generación de individuos mejor adaptados a nuevas condiciones y por ello se favorece la reproducción sexual.

Evaluación formativa

Se hará una salida de campo con los estudiantes para que anoten y dibujen los organismos encontrados y su forma de reproducción. Para ello deben llevar lupa, microscopio, cuaderno de apuntes, hoja de block y colores.

Esta actividad nos permitirá evidenciar si los estudiantes adquirieron los conocimientos necesarios para identificar como es la reproducción en los seres vivos.

Criterios de evaluación:

- A través de la realización de las diferentes actividades y la socialización se irá comprobando en qué medida los estudiantes han interiorizado los conceptos (saber).

- En el transcurso de la clase se irá observando cómo cada una de los estudiantes van realizando las diferentes actividades (hacer).

- En la salida de campo se observará en los estudiantes como disfrutan la nueva experiencia de encontrar organismos y analizar su forma de reproducción (ser).

Estrategia de la evaluación: salida de campo.

Como compromiso para la próxima clase se realizará la siguiente actividad extraclase. La cual será objeto de revisión y socialización.

ACTIVIDAD EXTRACLASE

Lee el siguiente texto:

¿QUÉ ES LA MIGRACIÓN?

Las aves migradoras presentan unas áreas o cuarteles de cría en primavera-verano donde se reproducen y unas áreas de invernada donde pasan el invierno. A los desplazamientos que se producen entre ambas se les denomina movimientos o viajes migratorios. Los movimientos realizados a final de invierno o principios de primavera entre el área de invernada y la de cría los conocemos como migración primaveral o prenupcial, y los realizados a final del verano o principios del otoño como migración postnupcial u otoñal. Estos recorridos marcan una trayectoria que llamamos ruta migratoria.

Es un fenómeno muy común en la naturaleza y de hecho hay muchas especies de mariposas, peces, murciélagos o tortugas que son migradoras. Sin embargo, en el caso de las aves el medio aéreo empleado, la capacidad de volar y las grandes distancias recorridas por muchas especies hacen que en este grupo esté particularmente bien representado. Mientras que los migradores de corta distancia pueden simplemente abandonar las áreas montañosas para buscar inviernos más benignos en zonas más bajas, los de larga distancia recorren a menudo decenas de miles de kilómetros sorteando toda clase de barreras físicas (como montañas), ecológicas (como desiertos) o meteorológicas (tormentas, vientos en contra, etc.). Además, dentro de una misma especie puede haber distinto comportamiento migrador entre individuos dependiendo por ejemplo de la edad, el sexo o la población de origen.

Los movimientos migratorios se dividen en etapas ya que suelen durar varios días o incluso semanas. Por ello, las aves deben parar a descansar y alimentarse en puntos adecuados que se denominan áreas de reposo o de sedimentación y que resultan muy importantes para que el viaje llegue a buen término. Existen numerosas estrategias de migración que dependen de la especie, la latitud donde se reproducen, las condiciones meteorológicas, anuales, la distribución histórica de la especie y un largo etcétera.

¿POR QUÉ MIGRAN LAS AVES?

El principal elemento que condiciona la permanencia o no en un lugar de las aves, es el alimento. Muchas veces existe alimento en una región, pero no está accesible por las condiciones meteorológicas en ese momento: temperaturas muy bajas que hielan el agua o endurecen el suelo, sin que se pueda beber o buscar alimento en el suelo; nevadas que impiden el acceso al alimento, etc. Así, muchas especies de aves y miles de individuos, abandonan las zonas más norteñas, con inviernos más desfavorables, y viajan a latitudes del centro y sur del continente Europeo y de forma paralela, sucede en el resto de continentes. Pero también de estas latitudes, aparentemente más propicias, también desaparecen numerosos ejemplares de otras especies, que viajan al continente africano.

Responden a las siguientes preguntas:

a. ¿Por qué viajan las aves a otros lugares distantes?

b. ¿Por qué es importante que las aves se reproduzcan?

c. ¿Qué necesitan los seres humanos para reproducirse?

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Ancona, Jesús, y Zapata, Gabriela. (2014). Ecología y educación ambiental. México, Editorial McGraw-Hill.

Aquila, Adalberti. (2015). La migración de las aves. Recuperado de

http://www.migraciondeaves.org/migracion.php

Derechos básicos de aprendizaje de Ciencias Naturales. Versión 1(2016)

Ministerio de educación nacional. (2016). Estándares básicos de competencias.

Video 1: Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=0V1sD9Mfuas

Video 2: Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=OyBnz83AeTE

ANEXO

Estrategias didácticas y su aplicación desde los planes de clases

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Planes de clases usando como estrategia didáctica Mapas Conceptuales (Grados 5 a 9)

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